Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften.

Autor/inn/en	Richter, Dirk; Engelbert, Maria; Weirich, Sebastian; Pant, Hans Anand
Titel	Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften.
Quelle	In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 27 (2013) 3, S. 193-207Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1010-0652; 1664-2910
DOI	10.1024/1010-0652/a000104
Schlagwörter	Bildungsforschung; Lehrerfortbildung; Professionalisierung; Weiterbildung; Nutzung; Deutschland
Abstract	Diese Arbeit untersucht, ob sich Lehrkräfte anhand der von ihnen besuchten Fortbildungsveranstaltungen zu Gruppen ordnen lassen, die distinkte inhaltliche Fortbildungsschwerpunkte abbilden. Darüber hinaus wird der Frage nachgegangen, ob sich Lehrkräfte dieser Gruppen systematisch unterscheiden. Grundlage dieser Untersuchung bildete eine Lehrerbefragung, die im Rahmen des IQB-Ländervergleichs Sprachen im Jahr 2009 stattfand und an der 2 076 Lehrkräfte der Fächer Deutsch und Englisch teilnahmen. Es konnten fünf Gruppen bestimmt werden, die sich in den inhaltlichen Schwerpunkten der Fortbildungen und der Teilnahmeaktivität unterscheiden. Besonders bedeutsam waren unter diesen Gruppen diejenigen mit der höchsten und geringsten Fortbildungsbeteiligung. Lehrkräfte mit Fortbildungen in allen Themenbereichen waren selbstwirksamer und kooperierten stärker in ihrem Fachkollegium. Im Gegensatz dazu zeigten Lehrkräfte ohne Fortbildungsbeteiligung ein entsprechend reziprokes Muster. (Orig.). This study examines if teachers attending similar professional development activities can be classified in groups. It further analyzes if teacher characteristics differ between groups.[The authors] used data of a survey study, which was administered to 2,076 teachers within Germany's national student achievement test 'Ländervergleich Sprachen' in the year 2009. Latent class analysis identified five distinct groups of teachers, who differed in their engagement and the content of professional development activities they attended. The group that was strongly involved in professional development demonstrated a strong sense of teacher efficacy and cooperated more intensively with colleagues in school. In contrast, teachers not involved in professional development showed the opposite pattern. (Orig.).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2014/1