Pädagogische Orientierungen angehender frühpädagogischer Fachkräfte an Fachschulen und Hochschulen.

Autor/inn/en	Mischo, Christoph; Wahl, Stefan; Hendler, Jessica; Strohmer, Janina
Titel	Pädagogische Orientierungen angehender frühpädagogischer Fachkräfte an Fachschulen und Hochschulen.
Quelle	In: Frühe Bildung, 1 (2012) 1, S. 34-44Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2191-9186; 2191-9194
DOI	10.1026/2191-9186/a000005
Schlagwörter	Erziehung; Pädagogik; Erziehungsziel; Bildungsqualität; Einstellung (Psy); Einstellungsmessung; Kindergarten; Lehrer; Kindererziehung; Pädagoge; Kindergartenerzieher; Student
Abstract	In einer empirischen Studie wird untersucht, für wie wichtig angehende Erzieher und Frühpädagogen bestimmte Aufgaben und Funktionen einer Kindertageseinrichtung halten, welche Einstellungen zum Lernen sie einnehmen und ob sich Unterschiede zwischen Fachschülern und Studierenden frühpädagogischer Studiengänge auch bei Kontrolle individueller Hintergrundvariablen nachweisen lassen. Es wird deutlich, dass diese Fragestellungen vor dem Hintergrund aktueller Rahmenpläne für die frühkindliche Bildung und der seit Kurzem stattfindenden Ausbildung von Erziehern nicht mehr nur an Fachschulen, sondern auch an Hochschulen besondere Bedeutung erhalten. An der Fragebogenstudie nahmen insgesamt 712 Fachschüler und Studierende im vierten Semester aus deutschlandweit 15 Ausbildungs- und 14 Studiengängen teil. Zur Erfassung wurden einschlägige Testverfahren verwendet. Die Ergebnisse liefern Hinweise darauf, dass sowohl die Fachschüler als auch die Studierenden frühpädagogischer Studiengänge die Ziele von Persönlichkeitsförderung und der Förderung sozialer sowie emotionaler Kompetenz als relativ wichtig einschätzen und eine ko-konstruktivistische Lernauffassung teilen. Darüber hinaus wird deutlich, dass die Fachschüler die Betreuungsfunktion im Vergleich zu den Studierenden für wichtiger halten und eher eine instruktivistische Lernauffassung teilen. Es wird darauf hingewiesen, dass diese Unterschiede auch bei Kontrolle von individuellen Hintergrundvariablen bestehen blieben, wobei sich auch deutliche Unterschiede zwischen Institutionen eines Institutionstyps nachweisen ließen. Abschließend werden praktische Implikationen dieser Ergebnisse diskutiert. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2013/1