Schulpädagogik im Spannungsfeld von Erkenntnis- und Entwicklungsorientierung. Ko-Konstruktion als reflexiver Modus der Verhältnisbestimmung von Schulforschung und Schulpraxis.

Autor/in	Forell, Matthias
Titel	Schulpädagogik im Spannungsfeld von Erkenntnis- und Entwicklungsorientierung. Ko-Konstruktion als reflexiver Modus der Verhältnisbestimmung von Schulforschung und Schulpraxis. Paralleltitel: School pedagogy between knowledge production and development. Co-construction as a reflexive mode of relating research and practice.
Quelle	In: Die deutsche Schule, 118 (2026) 2, S. 120-131Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 2699-5379
DOI	10.25656/01:35833 10.31244/dds.2026.02.05
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-358339
Schlagwörter	Schule; Schulpädagogik; Schulentwicklung; Bildungsforschung; Forschung; Differenz; Kooperation
Abstract	Vor dem Hintergrund gestiegener Erwartungshaltungen an kooperative Arrangements zwischen Schulforschung und Schulpraxis zielt der Beitrag auf eine schulpädagogische Konzeptualisierung des vielfach verwendeten, theoretisch jedoch bislang unterbestimmten Begriffs der Ko-Konstruktion. Ausgehend von der These, dass sich Ko-Konstruktion nicht sinnvoll bestimmen lässt, ohne die Spannung zwischen Erkenntnis- und Entwicklungsorientierung schulpädagogischer Forschung in den Blick zu nehmen, wird die Systemdifferenz von Wissenschaft und Praxis als konstitutives Strukturmerkmal ihres Verhältnisses herausgearbeitet. Daran anschließend werden gestaltungs- und entwicklungsorientierte Forschungsansätze sowie Design-Based Research, Research-Practice Partnerships und Boundary Work als komplementäre Bezugspunkte dieser Verhältnisbestimmung diskutiert, bevor daraus fünf strukturierende Prinzipien für ko-konstruktiv angelegte Schulentwicklungsforschung abgeleitet werden. (DIPF/Orig.). Against the backdrop of growing expectations for co-operation between school research and educational practice, the article aims to provide a school-pedagogical conceptualization of the frequently used yet theoretically still under-specified concept of co-construction. Starting from the premise that co-construction cannot be meaningfully conceptualized without considering the tension between knowledge-oriented and development-oriented approaches in school pedagogical research, the article conceptualizes the system-level differentiation between research and practice as a constitutive feature of their relationship. Building on this, design- and development-oriented research approaches as well as Design-Based Research, Research-Practice Partnerships and Boundary Work are discussed as complementary reference points for conceptualizing this relationship, before five structuring principles for co-constructive school improvement research are derived. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4