Nach vorne gehen wollen und zurückgehalten werden. Eine Situationsanalyse von Musiklehrkräften im Spannungsfeld Musikunterricht und Digitalisierung.

Autor/in	Treß, Johannes
Titel	Nach vorne gehen wollen und zurückgehalten werden. Eine Situationsanalyse von Musiklehrkräften im Spannungsfeld Musikunterricht und Digitalisierung. Paralleltitel: Wanting to move forward, yet being held back. A situation analysis of music teachers in music classrooms in the context of digitalization.
Quelle	In: Beiträge empirischer Musikpädagogik, 18 (2026) 1, 16 S.Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2190-3174
DOI	10.62563/bem.v18i1.274
Schlagwörter	Lehrerfortbildung; Didaktik; Unterricht; Digitalisierung; Musikunterricht; Entwicklung; Situationsanalyse
Abstract	Der Beitrag analysiert basierend auf leitfadengestützten Interviews mit Musiklehrkräften deren Einstellungen, Motivationen und Handlungsspielräume im Spannungsfeld von Musikunterricht und Digitalisierung. Mittels der Situationsanalyse nach Clarke werden komplexe Akteur*innenkonstellationen, diskursive Spannungen und strukturelle Rahmenbedingungen sichtbar gemacht. Im Fokus stehen die subjektive Offenheit der Lehrkräfte gegenüber digitalen Technologien, ihre unterrichtliche Praxis sowie institutionelle und gesellschaftliche Rahmungen. Eine heuristische Positionsmap systematisiert Fortbildungsbedarfe zwischen individueller Verantwortung und systemischer Unterstützung. Die Ergebnisse verweisen auf zentrale Herausforderungen wie mangelnde Ressourcen und situativ bedingte Bedarfsunterschiede, zeigen aber zugleich Perspektiven für eine reflektierte, kontextbezogene Integration digitaler Medien im Musikunterricht auf. This contribution analyzes music teachers' attitudes, motivations, and scopes for action in the context of music education and digitalization, based on guided interviews. Drawing on Clarke's situational analysis, this studymaps out key actors, discursive tensions, and structural conditions that shape teaching practice. Results highlight teachers' subjective openness toward digital technologies, their classroom use, and the institutional and societal boundaries they encounter. A heuristic position map illustrates different professional development needs, ranging between individual responsibility and systemic support. The results point to central challenges such as a lack of resources and situational differences in needs, but at the same time show perspectives for a reflected, context-related integration of digital technologies in music lessons. (übernommen).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2026/4