Einstellungsänderungen zum sozialen Modell von Behinderung bei Studienanfänger:innen der Sonderpädagogik. Vergleich einer Kurzvideo- und einer Seminarintervention.

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Autor/inn/en	Ziegler, Vera; Gebhardt, Markus; Ebenbeck, Nikola
Titel	Einstellungsänderungen zum sozialen Modell von Behinderung bei Studienanfänger:innen der Sonderpädagogik. Vergleich einer Kurzvideo- und einer Seminarintervention. Paralleltitel: Attitude changes toward the social model of disability in first-year special education students. A comparison of a short video and a seminar intervention.
Quelle	In: QfI - Qualifizierung für Inklusion, 7 (2026) 2, [19] S.Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2699-2477
DOI	10.25656/01:35338 10.21248/qfi.185
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-353389
Schlagwörter	Einstellung (Psychologie); Lehrerausbildung; Videoaufzeichnung; Empirische Untersuchung; Behinderung; Sonderpädagogik; Inklusion; Intervention; Modell; Studie; Student
Abstract	Ein Verständnis des sozialen Modells von Behinderung unter pädagogischen Fachkräften ist für ein sich inklusiv entwickelndes Bildungssystem von Relevanz. In dieser Studie wird untersucht, ob kurze Interventionen die Zustimmung zum sozialen Modell von Behinderung bei Sonderpädagogikstudierenden zu Beginn ihres Studiums beeinflussen können. Unter Verwendung des Elaboration-Likelihood-Modells (ELM) wurden zwei Interventionen entwickelt, die unterschiedliche Verarbeitungswege ansprechen: eine kurze Videointervention (N = 130) auf dem peripheren Weg und eine Seminarintervention (N = 24) auf dem zentralen Weg. Die Einstellungen wurden vor und nach der Intervention mittels der Sozial-Skala des Concept-of-Disability-Fragebogens (5 Items, alphaPrä = .84; alphaPost = .78) erhoben. Eine ANOVA mit Messwiederholung ergab einen signifikanten Haupteffekt der Zeit (F(1, 150) = 67.03, p ( .001, Eta-Quadrat = .31), jedoch keine Interaktion mit dem Interventionsformat (F(1, 150) = 1.65, p = .20). Für die Gruppe mit niedriger Ausgangszustimmung (Prätestwert(=3) zeigte sich insbesondere ein starker Einstellungswandel über die Zeit (F(1, 150) = 41.70, p ( .001, Eta-Quadrat = .22), unabhängig vom jeweiligen Interventionsformat. Dies deutet darauf hin, dass nicht die Art der Intervention, sondern die niedrige Anfangszustimmung den Umfang der Veränderung beeinflusst hat. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf Limitationen, die Gestaltung zukünftiger Interventionsmethoden sowie die gesellschaftlichen Anforderungen in der universitären Lehrkräftebildung diskutiert. (DIPF/Orig.). Understanding the social model of disability among educational professionals is essential for the development of an inclusive education system. This study investigates whether brief interventions can influence the endorsement of the social model of disability among preservice special education teachers at the beginning of their university studies. Based on the Elaboration Likelihood Model (ELM), two interventions were designed to activate different cognitive processing routes: a short video intervention (N = 130) representing the peripheral route and a seminar-based intervention (N = 24) targeting central elaboration. Attitudes were measured before and after the intervention using the social subscale of the Concept of Disability questionnaire (5 items; alphapre = .84; alphapost = .78). A repeated-measures ANOVA revealed a significant main effect of time, F(1, 150) = 67.03, p ( .001, eta squared = .31, but no significant interaction with the type of intervention, F(1, 150) = 1.65, p = .20. A particularly strong change in attitudes over time was observed among the deductively defined subgroup with low initial endorsement (pretest score(=3), F(1, 150) = 41.70, p ( .001, eta squared = .22, irrespective of intervention format. These findings suggest that it was not the intervention format but the low initial endorsement that was associated with the magnitude of attitudinal change. Implications are discussed with regard to methodological limitations, the design of future interventions, and the societal demands facing teacher education in inclusive higher education contexts. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4