Rezension zu: Fischer, N., Sauerwein, M. N., Theis, D. & Wolgast, A. (2016). Vom Lesenlernen in der Ganztagsschule: Leisten Ganztagsangebote einen Beitrag zur Leseförderung am Beginn der Sekundarstufe I? Zeitschrift für Pädagogik, 62(6), 780-796.

Autor/in	Sander, Heinz
Titel	Rezension zu: Fischer, N., Sauerwein, M. N., Theis, D. & Wolgast, A. (2016). Vom Lesenlernen in der Ganztagsschule: Leisten Ganztagsangebote einen Beitrag zur Leseförderung am Beginn der Sekundarstufe I? Zeitschrift für Pädagogik, 62(6), 780-796.
Quelle	In: Forschungsmonitor Schule, (2026) 23, 7 S.Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (Rezension) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2513-0900
Schlagwörter	Autonomie; Bildungsangebot; Schulform; Sekundarstufe I; Ganztagsschule; Schüler; Motivation; Außerunterrichtliche Aktivität; Regressionsanalyse; Leseförderung; Lesekompetenz; Lesenlernen; Partizipation; Befragung; Empirische Untersuchung; Forschungsstand; Einflussfaktor; Rezension; Wirkung; Deutschland
Abstract	Das Forschungsteam um Natalie Fischer geht der Frage nach, inwiefern Leseförderung erfolgreich umgesetzt werden kann durch außerunterrichtliche Ganztagsangebote, die Leseförderung entweder gezielt ("Leseangebot") oder eher beiläufig ("Medienangebot") beinhalten. Ausgehend von der Annahme, dass eine freiwillige Teilnahme aus eigenem Interesse mit einer höheren Qualität und einer regelmäßigeren Nutzung von Ganztagsangeboten einhergeht, wird untersucht, welche Effekte Lese- und Medienangebote auf Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverstehen haben und inwiefern diese Merkmale mit der Freiwilligkeit der Teilnahme und dem Autonomieerleben der Teilnehmenden zusammenhängen. Die Daten lieferten 2 105 Schülerinnen und Schüler, von denen 115 Leseangebote und 142 Medienangebote nutzten. Das Leseverstehen wurde zu Beginn und zur Mitte der 5. Jahrgangsstufe computerbasiert getestet, die anderen Konstrukte wurden mittels Fragebögen erhoben. Die Auswertungen erfolgten regressionsanalytisch. Im Ergebnis hängt das Autonomieerleben in statistisch signifikantem Maß positiv mit Lesemotivation und Leseselbstkonzept zusammen Zwar erweist sich die Teilnahme an Förderangeboten in Bezug auf die Leseleistungen der Schülerinnen und Schüler nicht per se als wirksam, aber die Freiwilligkeit der Teilnahme an Leseangeboten zeigt positive Effekte auf Lesemotivation und Leseverstehen. Aus der grundlegenden gesellschaftlichen und schulischen Bedeutung des Lesens und der zunehmenden Zahl von Ganztagsschulen geht die hochrelevante Frage nach der Wirksamkeit von Ganztagsangeboten zur Leseförderung hervor. Entsprechend kommt den Befunden, nach denen die Freiwilligkeit der Teilnahme und Autonomieerleben lernförderliche Bedingungen für eine Leseförderung darstellen, eine große schulpraktische Bedeutung zu, gleichwohl sind die Befunde vorsichtig zu interpretieren. Neben der kleinen Stichprobengröße schränkt der weitgehende Verzicht auf eine Differenzierung der Untersuchung im Hinblick auf inhaltlich oder methodisch unterschiedlich gestaltete Förderangebote die Aussagekraft der Ergebnisse ein. Schließlich ergeben sich Anschlussfragen von erheblichem praktischem Wert, wie etwa danach, auf welche Weise im Rahmen von Förderangeboten das Autonomieerleben der Schülerinnen und Schüler hervorgerufen oder verstärkt werden kann und wie es gelingt, die freiwillige Teilnahme - etwa durch interessensbezogene Angebote - zu fördern. (Orig.).
Erfasst von	Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule (QUA-LiS NRW), Soest
Update	2026/4