Feststellung Lernentwicklungsstörung nach ICD oder DSM: Unterschiede in Häufigkeit, Leistung und psychischer Belastung.

Autor/inn/en	Hasselhorn, Marcus; Büttner, Gerhard; Griepenburg, Conny; Fischbach, Anne; Moll, Kristina; Schuchardt, Kirsten; Schulte-Körne, Gerd; Visser, Linda; Mähler, Claudia
Titel	Feststellung Lernentwicklungsstörung nach ICD oder DSM: Unterschiede in Häufigkeit, Leistung und psychischer Belastung. Gefälligkeitsübersetzung: Appraisal of Developmental Learning Disorder onto ICD or DSM: Odds in Prevalence, Achievement and Mental Health Problems.
Quelle	In: Lernen und Lernstörungen, 15 (2026) 2, S. 57-67Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2235-0985
DOI	10.1024/2235-0977/a000510
Schlagwörter	Psychische Belastung; Diagnostik; Kind; Lernentwicklung; Lernschwierigkeit
Abstract	Background: The criteria for diagnosing a developmental learning disorder (DLD) differ between ICD and DSM concerning the IQ discrepancy and the definition of an achievement deficiency. Methods: Analyzed were data from an online study (N = 3,308), in which 3rd and 4th grade children fulfilled reading, spelling, and maths tests, and parents completed questionnaires on children?s mental health. Results: It revealed that the prevalence of a DLD reduces from 16.2% (based on the ICD) to 15.4% (based on the DSM), using an IQ-achievement discrepancy of at least 1.2 SD. Children who fulfilled the ICD criteria reached better cognitive performances, and mental health, compared to those identified based on the DSM. Discussion: The consequences of a shift from ICD to DSM for identifying children with a DLD are discussed. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2026/3