Welche Rolle spielt das Fördersetting? Längsschnittstudie zur Wirkung der Förderung in der Grafomotorik.

Autor/inn/en	Eckhart, Michael; Schwery Klingele, Joséphine; Sägesser Wyss, Judith; Wüthrich, Sergej
Titel	Welche Rolle spielt das Fördersetting? Längsschnittstudie zur Wirkung der Förderung in der Grafomotorik. Paralleltitel: The role of the intervention setting. A longitudinal study on the effects of support in graphomotor skills.
Quelle	In: Empirische Sonderpädagogik, 17 (2025) 3, S. 232-248Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1869-4845; 1869-4934
DOI	10.25656/01:35313 10.2440/003-0051
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-353132
Schlagwörter	Förderung; Schuljahr 1; Primarbereich; Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Grafomotorik; Sonderpädagogik; Inklusion; Integration; Intervention; Separation; Schweiz
Abstract	Der vorliegende Beitrag nimmt die laufende Inklusionsdiskussion auf und konzentriert sich auf die Wirkung verschiedener grafomotorischer Fördersettings. Im Fokus der Analysen stehen separative, integrative und inklusive Fördersettings. In einem quasi-experimentellen Prä-Post-Follow-up-Design wurden 1337 SchülerInnen der 1. Klassenstufe aus 87 Schulklassen über einen Zeitraum von 15 Monaten begleitet. Die Schulklassen wurden drei verschiedenen Fördersettings zugeteilt: separativ (n = 24), integrativ (n = 21) und inklusiv (n = 42). Die grafomotorische Leistung wurde mittels des GRAFOS-2 Screenings zu drei Messzeitpunkten erfasst. Alle Fördersettings implementierten eine 16-wöchige Intervention (2 Lektionen/Woche). Die Datenanalyse erfolgte mit hierarchischen gemischten Modellen und Propensity Score Matching. Die Ergebnisse zeigen, dass SchülerInnen in allen Fördersettings vergleichbare Fortschritte in ihren grafomotorischen Leistungen erzielten. Bei Betrachtung der SchülerInnen mit ausgewiesenem grafomotorischem Förderbedarf im separativen Setting sprechen die längerfristigen Effekte jedoch eher für integrative und inklusive Förderangebote. (DIPF/Orig.). This article takes up the ongoing discussion on inclusion and focuses on the effect of different graphomotor support settings. The analyses focus on separative, integrative and inclusive graphomotor support settings. In a quasi-experimental pre-post follow-up design, 1,337 first graders from 87 school classes were followed over a period of 15 months. The classes were assigned to three different support settings: separate (n = 24), integrated (n = 21) and inclusive (n = 42). Graphomotor performance was assessed using the GRAFOS-2 screening at three time points. All settings implemented a 16-week intervention (2 lessons/week). Data were analysed using hierarchical mixed models and propensity score matching. The results show that students in all intervention settings made comparable progress in their graphomotor skills. However, when considering students with identified graphomotor needs in the separate setting, the longer term effects tended to favour integrative and inclusive support programmes. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3