Die Entwicklung technikbezogener Überzeugungen im Rahmen inklusionspädagogischer Professionalisierung im Lehramtsstudium Sekundarstufe während der Corona-Semester.

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Autor/inn/en	Rogge, Franziska; Wagner, Simon; Nowak, Verena; Liebner, Saskia; Entrich, Steve R.; Krauskopf, Karsten; Knigge, Michel
Titel	Die Entwicklung technikbezogener Überzeugungen im Rahmen inklusionspädagogischer Professionalisierung im Lehramtsstudium Sekundarstufe während der Corona-Semester. Paralleltitel: The development of technology-related beliefs in the context of teacher training for inclusion in secondary teacher education during corona semesters.
Quelle	In: QfI - Qualifizierung für Inklusion, 5 (2023) 2, S. 1-13Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben; Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2699-2477
DOI	10.25656/01:30162 10.21248/qfi.108
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-301621
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Digitale Medien; Medienkompetenz; Lehrer; Lehramtsstudent; Lehramtsstudiengang; Lehrerbildung; COVID-19; Pandemie; Professionalisierung; Inklusion; Technik; Lehrpersonal
Abstract	Die pandemiebedingte ad hoc Digitalisierung von Lehrveranstaltungen im Frühjahr 2020 war für Lehrende wie Lernende Chance und Herausforderung zugleich. Befunde zeigen, dass das flexible selbstständige Arbeiten und Kennenlernen von Potenzialen des digitalen Lehrens und Lernens positiv wahrgenommen, aber als besonders herausfordernd erlebt wurden. Ferner sind digitale Kompetenzen angehender Lehrkräfte eher gering ausgeprägt. Inklusionspädagogisch betrachtet können digitale Kompetenzen aber beispielsweise bei der Gestaltung von Individualisierungsmaßnahmen hilfreich sein. Dieser Beitrag betrachtet vor dem Hintergrund inklusionspädagogischer Professionalisierung von Lehrkräften im Studium die Entwicklung digitaler Kompetenzen längsschnittlich über den Verlauf von 3 Semestern (SoSe 2020 bis SoSe 2021) während der Covid-19-Pandemie. Hierfür wurden Latent Change Score Modelle für die Entwicklung der Technikbereitschaft als Facette digitaler Kompetenzen spezifiziert. Die Ergebnisse zeigen, dass sich Technikkontrollüberzeugung und -akzeptanz als Facetten der Technikbereitschaft im Verlauf der untersuchten Semester jeweils positiv entwickelten. Die Lehramtsstudierenden betrachteten demnach eigene digitale Kompetenzen zunehmend als Teil ihrer eigenen Professionalisierung, was ein positiver Ausgangspunkt für die Gestaltung inklusiver Bildungssettings in der Kultur der Digitalität sein kann. (DIPF/Orig.). The pandemic-related ad hoc digitisation of courses in spring 2020 was both an opportunity and a challenge for teachers and students. Findings show that flexible independent work and learning about the potential of digital teaching and learning were perceived positively, but experienced as particularly challenging. At the same time, digital competences of prospective teachers are rather low. In terms of inclusive education, however, digital competences can be helpful, for example, in the design of individualisation of teaching and learning. This article examines the development of digital competences longitudinally over the course of three semesters (summer semester 2020 to summer semester 2021) during the Covid 19 pandemic against the backdrop of the professionalization of teachers in inclusion pedagogy during their studies. For the investigation, latent change score models for the development of technology readiness as a facet of digital competences were specified. The results showed that technology control conviction and acceptance as facets of technology readiness developed positively in the course of the semesters investigated. Accordingly, the student teachers increasingly considered their own digital competences as part of their professionalization, which can be a positive starting point for the design of inclusive educational settings in the culture of digitality. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1