Vorwissen aus Erfahrung mit Sprache(n). Eine Basis für Conceptual Change?

Autor/in	Peyer, Ann
Titel	Vorwissen aus Erfahrung mit Sprache(n). Eine Basis für Conceptual Change? Paralleltitel: Metalinguistic knowledge and language experience. A starting point for conceptual change?
Quelle	In: Empirische Pädagogik, 37 (2023) 4, S. 420-440Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0931-5020
Schlagwörter	Wissen; Erfahrung; Leitfadeninterview; Sekundarstufe I; Unterricht; Deutschunterricht; Linguistik; Sprache; Sprachgebrauch; Mehrsprachigkeit; Reflexion (Phil); Vorwissen; Schweiz
Abstract	Verschiedene Schulleistungsstudien zeigen, dass Schüler*innen über wenig schulisch vermitteltes metasprachliches Wissen verfügen resp. dieses nur bedingt verbalisieren und nutzen können. Gleichzeitig wird beobachtet, dass sie dank "Language Awareness" durchaus erfahrungsbezogenes Wissen und Sprachbewusstheit aufbauen. Hier ergeben sich Verbindungen zum didaktischen Prinzip "Conceptual Change" (1), obwohl Qualität und Struktur des Vorwissens im sprachlichen Bereich nicht definitiv geklärt sind (2). Der vorliegende Beitrag illustriert anhand von Ergebnissen aus einer explorativen Studie, dass und wie die nicht unterrichtlich gesteuerte Sprachreflexion von Jugendlichen auf deren Erfahrungshintergrund, u. a. Mehrsprachigkeit, bezogen ist (3). Abschließend soll gefragt werden, ob die präsentierten Befunde mit dem Ansatz "Conceptual Change" vereinbar sind und welche Konsequenzen der starke Erfahrungsbezug solchen Vorwissens für die fachdidaktische Diskussion und für die Gestaltung von Unterricht und Unterrichtsmaterialien hat (4). (DIPF/Orig.). According to large scale performance surveys, students show rather weak systematic metalinguistic knowledge and struggle to express their observations. Due to their language awareness, though, they build up metalinguistic knowledge based on their individual language experience, which invites discussing "conceptual change" as a theoretical concept for learning (1), even though the quality and the structure of metalinguistic knowledge remain to be explored further (2). This paper discusses examples of a project exploring how metalinguistic reflection outside the classroom is related to individual experience, e. g. multilingualism. The examples will be discussed to ask if they correspond to "conceptual change", what impact the findings of the project have on didactics of language and how they could encourage metalinguistic discourse in the classroom (4). (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/3