Erfassung von strukturierenden Lehreräußerungen im Unterrichtsdiskurs.

Autor/inn/en	Mannel, Susanne; Hardy, Ilonca; Fauth, Benjamin
Titel	Erfassung von strukturierenden Lehreräußerungen im Unterrichtsdiskurs.
Quelle	Aus: Blömer, Daniel (Hrsg.); Lichtblau, Michael (Hrsg.); Jüttner, Ann-Kathrin (Hrsg.); Koch, Katja (Hrsg.); Krüger, Michaela (Hrsg.); Werning, Rolf (Hrsg.): Perspektiven auf inklusive Bildung. Gemeinsam anders lehren und lernen. Wiesbaden: Springer VS (2015) S. 53-58 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch Grundschulforschung. 18
Beigaben	Literaturangaben
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-658-06954-4; 978-3-658-06955-1
DOI	10.1007/978-3-658-06955-1_7
Schlagwörter	Grundschule; Primarbereich; Lehrer; Schüler; Kognitives Lernen; Lehr-Lern-Prozess; Lernschwäche; Unterrichtsqualität; Gesprächsführung; Differenzierender Unterricht; Unterrichtsgestaltung; Inklusion; Modellierung; Unterstützung
Abstract	Forschungsbefunde zur Qualität von Sachunterricht in der Grundschule verweisen auf die bedeutende Rolle einer Strukturierung und Sequenzierung von Unterrichtsinhalten insbesondere für Schülerinnen und Schüler mit schwächeren Eingangsvoraussetzungen (vgl. Möller 2012; Kleickmann/Vehmeyer/Möller 2010). Auf Seiten der Lehrkraft setzt eine erfolgreiche Unterrichtsgestaltung Wissen über eine angemessene Gesprächsführung unter Einsatz kognitiv strukturierender Impulse voraus. Hierzu zählen u.a. das Fokussieren der Lehrkraft auf relevante Aspekte einer Aufgabe oder das Modellieren von Wissen und Strategien (Pea 2004; Reiser 2004). Ebenfalls von Bedeutung sind in diesem Zusammenhang Aufforderungen der Lehrkraft an die Schülerinnen und Schüler auf einem kognitiv anregenden Niveau. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/2