Aktives Lernen durch epistemisches Fragen: Generieren versus Kontrollieren im Kontext des Geschichtsunterrichts.

Autor/in	Neber, Heinz
Titel	Aktives Lernen durch epistemisches Fragen: Generieren versus Kontrollieren im Kontext des Geschichtsunterrichts.
Quelle	In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 13 (1999) 4, S. 212-222Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1010-0652
Schlagwörter	Bildungsgeschichte; Schule; Sekundarbereich; Schüler; Entdeckendes Lernen; Lernen; Frage
Abstract	Durch epistemische Aktivitäten wird Wissen aufgebaut. Das trifft auch auf epistemische Fragen zu, die Schüler im Unterricht an sich selbst oder an andere stellen. Solche Fragen bzw. Aktivitäten erfüllen zwei grundlegende Funktionen (Wissensgenerierung und Kontrolle der Erwerbsprozesse). Im Geschichtsunterricht einer Gymnasialklasse wurde wissensgenerierendes und prozesskontrollierendes epistemisches Fragen von insgesamt 24 Schülern in zwei Gruppen vergleichend gefördert. Der Wissenserwerb wurde durch "multiple-choice"-Items und durch erklärende Aufsätze überprüft. Die durch Aufsätze gemessene Lernleistung der im wissensgenerierenden epistemischen Fragen trainierten Gruppe war deutlich höher. Dies wird als Hinweis darauf gewertet, dass solche Fragen stärker zum Erwerb nutzbaren historischen Wissens beitragen als ein Training im prozesskontrollierenden epistemischen Fragen. Konsequenzen für notwendig erweiterte Untersuchungen, für die Förderung epistemischer Aktivitäten und für Verfahren zur Überprüfung nutzbaren Wissens im Unterricht werden abschließend diskutiert. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2001_(CD)