Kompetenzerleben in der Bewältigung von beruflichen Anforderungen und mitwirkende Faktoren der individuellen Ressourcen.

Autor/inn/en	Keller-Schneider, Manuela; Arslan, Elif; Hericks, Uwe
Titel	Kompetenzerleben in der Bewältigung von beruflichen Anforderungen und mitwirkende Faktoren der individuellen Ressourcen.
Quelle	Aus: Keller-Schneider, Manuela (Hrsg.); Arslan, Elif (Hrsg.); Schmid, Emanuel (Hrsg.): Der Einstieg in den Beruf von Lehrpersonen in der Schweiz. Individuelle, kollektive und institutionelle Herausforderungen. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 128-158 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-6230-1; 978-3-7815-2768-3
DOI	10.25656/01:35506 10.35468/6230-06
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-355066
Schlagwörter	Lehrer; Lehrberuf; Berufseintritt; Berufsanforderung; Kompetenz; Ressource; Primarbereich; Entwicklungsaufgabe; Wahrnehmung; Schweiz
Abstract	Die Komplexität und Dynamik der gleichzeitig auftretenden beruflichen Anforderungen werden erstmals im Einstieg in die eigenverantwortliche Berufsarbeit als Lehrperson erfahren. Welche Faktoren das subjektive Kompetenzerleben in der Auseinandersetzung mit Anforderungen stärken, wird im Beitrag untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass sich Berufseinsteigende in der Bewältigung der beruflichen Anforderungen als kompetent erleben. Die Relevanz der Anforderungen der adressatenbezogenen Vermittlung und ein darauf bezogenes höheres Engagement, eine stärkere berufliche Einbindung sowie konstruktivistische lerntheoretische Überzeugungen und Freude in der Berufsarbeit stärken dieses Kompetenzerleben. (DIPF/Orig.) Beginning teachers are challenges due to the complexity and dynamics of simultaneously professional demands, occurring for the first time at the start of their careers as qualified teachers. This article examines the factors that strengthen the beginning teachers’ subjective experience of competence when dealing with these demands. The results show that beginning teachers perceive themselves as competent in coping with these demands. This experience of competence is strengthened by the relevance of addressee-related teaching requirements, a higher level of commitment, greater professional involvement, constructivist learning theory, and enjoyment of professional work. (DIPF/Orig.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main