Strukturelle Ursachen für Klausurmisserfolg in Allgemeiner Chemie an der Universität.

Autor/in	Kaulhausen, Simon
Titel	Strukturelle Ursachen für Klausurmisserfolg in Allgemeiner Chemie an der Universität.
Quelle	Berlin: Logos Verlag (2023), 149 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Duisburg-Essen, 2023
Reihe	Studien zum Physik- und Chemielernen. 362
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
ISBN	978-3-8325-5699-0; 3-8325-5699-0
DOI	10.25656/01:33454 10.30819/5699
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-334546
Schlagwörter	Kompetenz; Misserfolg; Wahrnehmung; Klausur; Prüfungsaufgabe; Lernziel; Allgemeine Chemie; Chemie; Regressionsanalyse; Studium; Hochschullehrer; Dissertation; Hochschulschrift; Ursache; Student; Fragebogen; Test; Statistische Methode; Empirische Untersuchung
Abstract	In universitären Modulen zur Allgemeinen Chemie sind hohe Misserfolgsquoten von über 50% zu beobachten. Eine mögliche Ursache könnte neben individuellen Faktoren in einem fehlenden Constructive Alignment, also der fehlenden Passung von Lernzielen, Lehre und Prüfungen liegen. Vor diesem Hintergrund wurden an einer Universität drei Module zur Allgemeinen Chemie mit N=3 Lehrpersonen und N=292 Studierenden untersucht. In einem quantitativen Studiendesign wurde dabei mittels Fragebogen erhoben, welche Lernziele in der Allgemeinen Chemie von Studierenden und Lehrpersonen als wichtig erachtet werden und analysiert, ob Studierende die intendierten Lernziele der Lehrpersonen wahrnehmen. Hierzu wurde die Übereinstimmung in der Lernzielbewertung mittels gewichtetem Kappa berechnet. In einem zweiten Schritt wurde überprüft, welche Kompetenzen durch die Prüfungen abgebildet werden, indem den Prüfungsaufgaben die zuvor definierten Lernziele zugeordnet wurden. Anschließend wurde mit Hilfe von Zusammenhangs- und Regressionsanalysen untersucht, ob eine hohe übereinstimmende Wahrnehmung der wichtigen Lernziele zu besseren Prüfungsergebnissen führt. Die Ergebnisse zeigen, dass Studierende die intendierten Lernziele der Lehrpersonen durch das Besuchen der Lehrveranstaltung kaum erkennen und dass dies in einem Zusammenhang zum Prüfungsmisserfolg steht. Die Relevanz transparenter Lernziele in Lehrveranstaltungen sowie Prüfungen, die das Erreichen dieser Lernziele überprüfen, wird aus den Ergebnissen dieser Studie deutlich. (DIPF/Orig.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main