Bruchrechnung begreifen durch Begreifen.

Autor/in	Kramer, Martin
Titel	Bruchrechnung begreifen durch Begreifen.
Quelle	Kassel: kassel university press (2019), X, 264 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3); PDF als Volltext (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Kassel, 2018
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
ISBN	978-3-7376-0639-4; 978-3-7376-0638-7
DOI	10.25656/01:31818 10.19211/KUP9783737606394
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-318188 urn:nbn:de:0002-406390
Schlagwörter	Lernen; Handlungsorientierung; Fachdidaktik; Bruchrechnung; Mathematikunterricht; Konstruktivismus; Radikaler Konstruktivismus; Handlungsorientierter Unterricht; Dissertationsschrift
Abstract	Der radikale Konstruktivismus und die Systemtheorie zeigen den Menschen als "nicht-triviale Maschine" (Foerster) und das menschliche Bewusstseinssystem als autopoietisches, operativ abgeschlossenes System (Maturana). Eine direkte Übertragung von Information zwischen Bewusstseinssystemen ist nicht möglich (Luhmann). Um dieser systemisch-konstruktivistischen Herausforderung gerecht zu werden, braucht es didaktische Modelle und konkrete Handlungsstrategien für den Unterricht. Am Beispiel der Bruchrechnung wird ein Unterricht realisiert, der auf einer systemisch-konstruktivistischen Sichtweise basiert. Die Welt der Brüche ist Gegenstand geistiger Vorstellungen und findet innerhalb des Bewusstseins des Lernenden statt. Die materielle Welt der Übersetzungen operiert auf haptischer Ebene. Die geistige als auch die materielle Konstruktion entwickeln sich gemeinsam in einer Koevolution. Entfernt man aus dieser z. B. den materiellen Anteil, so wird der Lernvorgang empfindlich gestört. (DIPF/Orig.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main