Pädagogisch legitim(ieren)? Subjektivierung im erziehungstheoretischen Seminar aus Perspektive machtanalytischer Heuristiken.

Autor/inn/en	Lill, Anne; Kuhlmann, Nele
Titel	Pädagogisch legitim(ieren)? Subjektivierung im erziehungstheoretischen Seminar aus Perspektive machtanalytischer Heuristiken.
Quelle	Aus: Leonhard, Tobias (Hrsg.): Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2025) S. 180-201 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2701-0; 978-3-7815-6161-8
DOI	10.25656/01:32883 10.35468/6161-06
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-328831
Schlagwörter	Explorative Studie; Forschung; Lehrberuf; Lehramtsstudent; Lehramtsstudiengang; Lehrerbildung; Interaktion; Heuristik; Subjekt (Phil); Professionalisierung; Hochschullehre; Profession; Hochschulseminar; Adressat; Schweiz
Abstract	Wie werden junge Menschen im Rahmen von Praktiken der Hochschulbildung zu Studierenden des Lehrberufs bzw. des Lehramts? Was zeichnet dieses interaktive Werden, verstanden als Subjektivierung aus? Und wie lassen sich diese Subjektivierungsprozesse professionstheoretisch diskutieren? Diesen Fragen widmet sich der explorativ angelegte Beitrag in der Analyse einer audiographierten Seminarsitzung in der Lehrpersonenbildung in der Schweiz. In der Kombination von adressierungs-, autorisierungs- und positionierungsanalytischen Heuristiken werden erste Aussagen darüber generiert, was die Interaktionspraxis von Hochschulseminaren auszeichnet und welche Muster der Subjektivierungen sich darin abzeichnen. Dabei werden insbesondere Spannungen zwischen konfligierenden Anerkennungsordnungen herausgearbeitet: es werden beständig Normen der Eindeutigkeit und Abprüfbarkeit von Wissen hervorgebracht, die in Konflikt treten mit normativen Erwartungen der Diskursivität und der Ergebnisoffenheit einer fachlichen Diskussion. Ausblickend wird dieser Befund mit Bezug auf formale und inhaltlich positionierte Professionstheorien diskutiert. (DIPF/Orig.). How do young people become students of the teaching profession in the context of higher education? What characterizes this interactive becoming, understood as subjectification? And how can these subjectification processes be understood and discussed in terms of professional theory? This exploratory paper addresses these questions in the analysis of an audiographed seminar session in teacher education in Switzerland. By combining analytical heuristics of addressing, authorization and positioning, we generate initial insights about what characterizes the practice of seminars in the context of higher education and which patterns of subjectification emerge in them. Tensions between conflicting orders of recognition are highlighted: Norms of clarity and testability of knowledge are constantly being produced, which come into conflict with normative expectations of discursivity and openness of discussions. Looking ahead, this finding is discussed with reference to theories of professionalization. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2025/3