Innovationsstress bei Grundschullehrkräften. Welche Rolle spielt das Autonomieerleben?

Autor/inn/en	Morgenroth, Stefanie; Buchwald, Petra; Möller, Christian
Titel	Innovationsstress bei Grundschullehrkräften. Welche Rolle spielt das Autonomieerleben?
Quelle	Aus: Hellmich, Frank (Hrsg.); Förster, Sabrina (Hrsg.); Hoya, Fabian (Hrsg.): Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Bilanz und Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS (2012) S. 161-164 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch Grundschulforschung. 16
Beigaben	Literaturangaben
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente (1) Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente (2)
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-531-18608-5; 978-3-531-19137-9
DOI	10.1007/978-3-531-19137-9_28
Schlagwörter	Kooperationsfähigkeit; Empfindung; Belastung; Deutschland; Empfindung; Lehrer; Lehrerfortbildung; Mathematikunterricht; Professionalisierung; Auswirkung; Grundschulpädagogik; Kooperationsfähigkeit; Grundschulpädagogik; Lehrer; Lehrerfortbildung; Lehrplangestaltung; Mathematikunterricht; Professionalisierung; Auswirkung; Belastung; Studie; Studie; Deutschland
Abstract	Aktuell wird diskutiert, wie Innovationen (neue Curricular etc.) an Schulen langfristig implementiert werden können (Jäger 2004). Die Kooperation von Lehrkräften scheint bei solchen Implementierungsprozessen förderlich zu sein (Fussangel 2008), wenig ist allerdings darüber bekannt, inwiefern das Belastungsempfinden von Lehrkräften solche Prozesse hemmt. Im Rahmen des vom BMBF geförderten Projektes zur "Gestaltung von Lehrerfortbildungen zur Unterstützung von Innovationen: Eine Interventionsstudie zur Einführung neuer Lehrpläne für den Mathematikunterricht in der Grundschule (LIMa)" wird untersucht, inwieweit unterschiedliche Arten von Fortbildungen (Mathematikdidaktik vs. Kooperationsförderung) die Implementierung des neuen Mathematiklehrplans für die Grundschulen in Nordrhein Westfalen erleichtert. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/3