Zielkindbezogene pädagogische Prozessqualität im Kindergarten unter Berücksichtigung von Struktur- und Orientierungsmerkmalen.

Autor/inn/en	Smidt, Wilfried; Kratzmann, Jens; Kuger, Susanne
Titel	Zielkindbezogene pädagogische Prozessqualität im Kindergarten unter Berücksichtigung von Struktur- und Orientierungsmerkmalen.
Quelle	Aus: Schwarz, Bernd (Hrsg.); Nenniger, Peter (Hrsg.); Jäger, Reinhold S. (Hrsg.): Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Beiträge zur 5. DGfE-Sektionstagung "Empirische Bildungsforschung" - AEPF-KBBB im Frühjahr 2009. Landau: Verl. Empirische Pädag. (2010) S. 121-126Verfügbarkeit
Reihe	Erziehungswissenschaft. 28
Beigaben	Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-941320-25-4; 978-3-941320-25-3
Schlagwörter	Pädagogischer Prozess; Beobachtung; Faktorenanalyse; Längsschnittuntersuchung; Bayern; Beobachtung; Deutschland; Faktorenanalyse; Hessen; Kind; Kindergarten; Längsschnittuntersuchung; Orientierung; Qualität; Struktur; Förderung; Förderung; Lesekompetenz; Kind; Kindergarten; Soziale Kompetenz; Orientierung; Lesekompetenz; Mathematische Kompetenz; Qualität; Struktur; Bayern; Deutschland; Hessen
Abstract	[Die Autoren befassen sich mit] zielkindbezogener pädagogischer Prozessqualität im Kindergarten unter Berücksichtigung von Struktur- und Orientierungsmerkmalen. Die Befunde implizieren ein erhebliches Verbesserungspotential mit Blick auf eine entwicklungsangemessene Förderung von literacy- und numeracy-bezogenen (Vorläufer-)Fähigkeiten. Die Ergebnisse zur prädiktiven Bedeutung von Struktur- und Orientierungsmerkmalen (insbesondere hinsichtlich Migration, Berufszufriedenheit, Berufserfahrung, Anteil an Planungs- und Vorbereitungszeit an der Wochenarbeitszeit) entsprechen wesentlich Ergebnissen, die bereits auf Gruppenebene gefunden wurden. Allerdings müssen die auch in anderen Studien gefundenen bundeslandspezifischen Unterschiede womöglich vor dem Hintergrund der zeitlich versetzten Einführung von Bildungsplänen und der damit verbundenen unterschiedlichen Akzentuierung von Aktivitäten hinterfragt werden. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2011/3