Leistungsheterogenität im mathematischen Anfangsunterricht. Ein Risiko für die Leistungsentwicklung?

Autor/inn/en	Künsting, Josef; Post, Swantje; Greb, Karina; Faust, Gabriele; Lipowsky, Frank
Titel	Leistungsheterogenität im mathematischen Anfangsunterricht. Ein Risiko für die Leistungsentwicklung?
Quelle	In: Zeitschrift für Grundschulforschung, 3 (2010) 1, S. 46-64Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1865-3553
Schlagwörter	Längsschnittuntersuchung; Mehrebenenanalyse; Schuljahr 01; Schuljahr 02; Anfangsunterricht; Mathematikunterricht; Grundschulalter; Analyse; Entwicklung; Heterogenität; Leistung
Abstract	In der längsschnittlichen Untersuchung von 624 Grundschülern (38 Klassen) wurde im Rahmen der PERLE-Studie der Zusammenhang zwischen Leistungszuwachs und Streuungsentwicklung hinsichtlich arithmetischer Kompetenz in den ersten zwei Grundschuljahren überprüft. Mehrebenenanalysen weisen die Leistungsstreuung einer Klasse zu Beginn des ersten Schuljahres nicht als Prädiktor für den Leistungszuwachs aus. Nur innerhalb des zweiten Schuljahres sagt die zu Beginn vorliegende Leistungsstreuung den Leistungszuwachs negativ vorher. Erwartungsgemäß zeigen jedoch Schüler mit hoher Eingangsleistung aus Klassen mit zunehmender Leistungsstreuung einen statistisch bedeutsam höheren Leistungszuwachs als solche aus Klassen mit abnehmender Leistungsstreuung, während es bei Schülern mit geringer Eingangsleistung umgekehrt ist. (DIPF/Orig.). In the longitudinal analysis of 624 elementary school students from 38 classes of the PERLE-study the relation between arithmetic performance gain and the development of the performance-related variance in the first two elementary school years was examined. Multilevel analyses revealed that the performance-related variance in a class at the beginning of grade 1 does not predict students' gains in math performance. Only within grade 2 we found the performance-related variance to predict the performance gain negatively. Though, as expected, students with a high initial performance belonging to classes with increasing variance of performance showed a significantly greater performance gain than those belonging to classes with decreasing variance of performance, whereas it was vice versa for students with a low initial performance. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2010/3