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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
Aus fachlicher, lernpsychologischer und fachdidaktischer Sicht wird die Frage eroertert, ob die Groesse "Mol" vor der chemischen Symbolik eingefuehrt werden muss. Unter Bezugnahme auf Festlegungen der IUPAC wird gezeigt, dass die Einfuehrung einer Groesse "Anzahl" genuegt, um die Maechtigkeit der Mengen "Atome" oder "Atomkomplexe" zu beschreiben. Unterrichtsstationen auf dem Weg zum Symbol sind dargestellt und diskutiert, bei denen die Reaktionen von Stoffportionen bzw. Aggregaten Untersuchungsgegenstand sind. Die Stationen fuehren schliesslich zu Symbolen fuer die Aggregate, wobei Symbole denkbar kleinste, gleichartige Komplexe von Atomen beschreiben. Die Einfuehrung von Portions- und Aggregatsymbolen ist an Beispielen erlaeutert.
Erfasst von
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik, Wiesbaden
Update
1994_(CD)
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Standortunabhängige Dienste
0342-5479
Dierks, Werner: Wer braucht wirklich auch das Mol auf dem Wege zum Symbol? 1988.
7896
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