Kompetenzeinschätzungen von Grundschullehrkräften zum sprachbildenden Unterrichten im Fach Mathematik. Zusammenhänge mit Merkmalen der Aus- und Fortbildung, Unterrichtsaktivitäten und mathematischen Kompetenzen der Schüler:innen.

Autor/inn/en	Henschel, Sofie; Heppt, Birgit
Titel	Kompetenzeinschätzungen von Grundschullehrkräften zum sprachbildenden Unterrichten im Fach Mathematik. Zusammenhänge mit Merkmalen der Aus- und Fortbildung, Unterrichtsaktivitäten und mathematischen Kompetenzen der Schüler:innen. Paralleltitel: Primary school teachers' self-perceived competencies in language-supportive mathematics instruction. Relationships with characteristics of teacher education and professional development, teaching activities, and students' mathematical competencies.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 29 (2026) 4, S. 1277-1309Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.25656/01:36022 10.1007/s11618-025-01368-2
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-360220
Schlagwörter	Kompetenz; Subjektivität; Grundschule; Lehrer; Sprachbildung; Mathematikunterricht
Abstract	Lehrkräfte sind aufgefordert, ihren Unterricht sprachbildend zu gestalten. Weitgehend unklar ist, wie die dafür nötigen Kompetenzen ausgeprägt sind und mit Lerngelegenheiten, Unterrichtsaktivitäten und dem Lernerfolg der Schüler:innen zusammenhängen. Auf Basis der Daten von 1059 Grundschullehrkräften aus dem IQB-Bildungstrend 2021 wird daher untersucht, wie subjektive Kompetenzeinschätzungen (Wissen, Überzeugungen) zur Umsetzung eines sprachbildenden Mathematikunterrichts mit Aus- und Fortbildungsmerkmalen (z.B. Lerngelegenheiten, wahrgenommene Vorbereitung, Fortbildungsbedarf), selbstberichteten sprachbildenden Unterrichtsaktivitäten und mathematischen Kompetenzen der Schüler:innen zusammenhängen. Es zeigt sich, dass Lerngelegenheiten und die wahrgenommene Vorbereitung positiv, der Fortbildungsbedarf negativ mit subjektivem Wissen und Überzeugungen assoziiert sind. Diese Kompetenzeinschätzungen erklären wiederum spezifische Varianz in den Unterrichtsaktivitäten. Zusammenhänge mit den mathematischen Kompetenzen der Schüler:innen zeigen sich hingegen nicht. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Lehrkräfteaus- und -fortbildung diskutiert. (DIPF/Orig.). Teachers are expected to provide language-supportive instruction. However, little is known about their levels of necessary competencies and how these competencies are associated with opportunities to learn, teaching practices, and student outcomes. Using data from 1059 primary school teachers from the IQB Trends in Student Achievement 2021, this study examines how self-perceived competencies (knowledge, beliefs) for implementing language-supportive mathematics instruction are associated with features of teacher education and professional development (e.g., learning opportunities, perceived preparation, training needs), self-reported language-supportive teaching activities, and students' mathematical competencies. Results show positive associations of learning opportunities and perceived preparation, and negative associations of training needs with teachers' self-perceived knowledge and beliefs. These competencies, in turn, explain specific variance in language-supportive teaching activities. However, no associations were found with students' mathematical competencies. Implications for teacher education are discussed. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4