Fortbildungsbeauftragte an Schulen. Eine empirische Untersuchung ihrer Arbeitsbedingungen und Aufgaben.

Autor/inn/en	Hartung, Julia; Richter, Dirk; Richter, Eric
Titel	Fortbildungsbeauftragte an Schulen. Eine empirische Untersuchung ihrer Arbeitsbedingungen und Aufgaben. Paralleltitel: Professional development coordinators at schools. An empirical study of their working conditions and tasks.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 29 (2026) 4, S. 1035-1057Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.25656/01:36013 10.1007/s11618-025-01345-9
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-360130
Schlagwörter	Schule; Schulentwicklung; Lehrer; Umfrage; Arbeitsbedingungen; Personalentwicklung; Professionalisierung; Fortbildung; Aufgabe; Beauftragter; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Die Untersuchung beleuchtet im Fokus schulischer Personalentwicklung die Aufgaben von Fortbildungsbeauftragten sowie die objektiven Arbeitsbedingungen und subjektiven Arbeitsvoraussetzungen, die jene Aufgabenausübung prägen. Fortbildungsbeauftragte sind zumeist von Schulleiter:innen beauftragte Lehrkräfte, die Fortbildungen an ihren Schulen planen und durchführen. Welche Aufgaben sie tatsächlich übernehmen ist jedoch oft intransparent. Die Ergebnisse, basierend auf einer Befragung von N= 125 Fortbildungsbeauftragten aus Nordrhein-Westfalen, zeigen, dass sie überwiegend organisatorisch-administrative Aufgaben, bspw. die Organisation schulinterner Fortbildungen oder die Absprache mit der Schulleitung zur Fortbildungsplanung, übernehmen. Innerhalb multipler linearer Regressionen konnte zudem festgestellt werden, dass insbesondere die Kooperation mit der Schulleitung (beta = 0,31, p( 0,001), als eine subjektive Arbeitsvoraussetzung, sowie eine gezielte Qualifizierung (beta = 0,24, p( 0,01), als eine objektive Arbeitsbedingung, positiv mit der Anzahl an übernommenen Aufgaben zusammenhängt. Schlussendlich verdeutlichen die Erkenntnisse die Relevanz systematischer Qualifizierung und klarer gesetzlicher Vorgaben, um Fortbildungsbeauftragte umfassend auf ihre Rolle vorzubereiten. (DIPF/Orig.). In the context of staff development at school, this study investigates the responsibilities of professional development coordinators as well as the objective working conditions and subjective prerequisites that influence task performance. These coordinators are typically teachers appointed by school principals to plan and coordinate professional development at their schools. However, the specific nature and scope of their responsibilities often remain vague. Drawing on survey data from N= 125 coordinators in North Rhine-Westphalia (Germany), the findings reveal that their work is primarily focused on organizational and administrative tasks, such as arranging in-school professional development sessions or coordinating with school leadership on planning matters. Multiple linear regression analyses show that cooperation with school leadership (beta = 0.31, SE= 0.10, p( 0.001), as a subjective working condition, and formal qualification for the coordinator role (beta = 0.24, SE= 0.09, p( 0.01), as an objective condition, are positively associated with the number of tasks undertaken. The results highlight the importance of systematic qualification and clearly defined legal guidelines to adequately support coordinators in fulfilling their multifaceted role within school development processes. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4