Die Berücksichtigung psychologischer Grundbedürfnisse in Lernentwicklungsgesprächen aus Sicht externer Beobachter*innen, der Kinder und Erziehungsberechtigten.

Autor/in	Kücherer, Benjamin
Titel	*Die Berücksichtigung psychologischer Grundbedürfnisse in Lernentwicklungsgesprächen aus Sicht externer Beobachterinnen, der Kinder und Erziehungsberechtigten.**
Quelle	Aus: Gebauer, Lea Marie (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Peschel, Markus (Hrsg.): Grundschulbildung zwischen Pädagogik und Fachdidaktiken. Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 182-192 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2779-9; 978-3-7815-6241-7
DOI	10.25656/01:35984 10.35468/6241-16
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-359846
Schlagwörter	Kompetenz; Autonomie; Erleben; Soziale Integration; Grundschule; Lernentwicklung; Gespräch; Videoanalyse; Fragebogenerhebung; Mixed-Methods-Design
Abstract	Lernentwicklungsgespräche (LEG) sollen Lernende in ihren individuellen Lernprozessen unterstützen. Mit Blick auf die Selbstbestimmungstheorie der Motivation haben sie ein hohes Potential, motivationsförderlich zu sein; dies gilt allerdings nur dann, wenn sie so durchgeführt werden, dass sich die Kinder während des Gesprächs als kompetent, autonom und sozial eingebunden erleben können. Dies wird in der vorliegenden Studie untersucht. Dabei werden die Perspektiven von externen Beobachterinnen, Kindern und Erziehungsberechtigten berücksichtigt. Ausgewertet wurden 62 Videoaufnahmen von LEG sowie Fragebögen von 200 Kindern und 216 Erziehungsberechtigten aus der Jahrgangsstufe 2. Die Ergebnisse der Videoanalyse zeigen, dass die Äußerungen der Lehrkräfte überwiegend förderlich für das Erleben der drei psychologischen Grundbedürfnisse sind, dass es aber auch deutliche Unterschiede gibt - sowohl bezüglich der einzelnen Grundbedürfnisse als auch zwischen einzelnen LEG. Die Fragebogendaten bestätigen weitestgehend die Befunde der Videoanalysen. Allerdings schätzen sowohl die Schülerinnen als auch die Erziehungsberechtigten - im Gegensatz zu den Beobachter*innen - die LEG überwiegend als autonomieunterstützend ein. Die Befunde weisen eindeutig auf die insgesamt motivationsförderliche Umsetzung von LEG durch Lehrkräfte hin - was zeigt, dass das Potenzial der LEG dahingehend schon weitgehend gut genutzt wird. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4