"Wir haben aber keinen Anrufbeantworter!" Herausforderungen bei der kooperativen Durchführung universitärer Förderprojekte an Schulen

Autor/inn/en	Kastens, Claudia; Opfermann, Maria; Wickeren, Martin Van; Buttchereyt, Anne; Klein, Esther Dominique
Titel	"Wir haben aber keinen Anrufbeantworter!" Herausforderungen bei der kooperativen Durchführung universitärer Förderprojekte an Schulen - Erfahrungen aus dem Projekt FUN.
Quelle	Aus: Gebauer, Lea Marie (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Peschel, Markus (Hrsg.): Grundschulbildung zwischen Pädagogik und Fachdidaktiken. Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 118-128 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2779-9; 978-3-7815-6241-7
DOI	10.25656/01:35978 10.35468/6241-10
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-359789
Schlagwörter	Förderungsmaßnahme; Grundschule; Lehramtsstudent; Schüler; Lerndefizit; Projekt; Covid-19; Pandemie; Professionalisierung
Abstract	Als Reaktion auf die pandemiebedingten Folgen der Schulschließungen startete an der Bergischen Universität im Frühjahr 2021 das Projekt "FUN-Förderung und Nachhilfe". In Anlehnung an Empfehlungen der SWK (2021) wurden Studierende in der Gestaltung und Durchführung von Fördermaßnahmen zu basalen Fertigkeiten (Lesen, Schreiben, Rechnen) ausgebildet und setzten diese an FUN-Kooperationsschulen um. Ziel des Projekts war die Lernentwicklungen von Schülerinnen mit gravierenden Lernrückständen positiv zu beeinflussen und Impulse für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte zu setzen. Darüber wurde angenommen, dass der Einsatz von Studierenden Schulen in ihren Fördermöglichkeiten wirksam unterstützen würde. Allerdings zeigte sich, dass für die erfolgreiche Umsetzung der Fördermaßnahmen einige Hürden bewältigt werden mussten. Insbesondere das Ausmaß, in dem Schulen eine Teilnahme als zusätzlichen Aufwand wahrnahmen, überraschte. Aber auch auf Seiten der Hochschule galt es Bedingungen zu schaffen, die Studierende beim Kompetenzerwerb in einem praxisbezogenen Lehrprojekt bestmöglich unterstützen. Im folgenden Beitrag soll aufgezeigt werden, welchen Hürden die Autorinnen begegnet sind und welche Faktoren nichtsdestotrotz dazu beitragen konnten, dass bis zum Beginn des Sommersemesters 2025 etwa 600 Kinder durch 200 Studierende gefördert werden konnten. Der Beitrag schließt mit Ergebnissen einer Pilotstudie zur erlebten Belastung und dem wahrgenommenen Nutzen der Förderung durch die schulischen Akteur*innen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4