Sprachliche und emotionsbezogene (Eingangs-)Kompetenzen von Kindern in Vorklassen.

Autor/inn/en	Büning, Christin; Corvacho Del Toro, Irene; Andreas, Arianne Lydia; Woide, Mirjam Naomi; Hansen, Miriam
Titel	Sprachliche und emotionsbezogene (Eingangs-)Kompetenzen von Kindern in Vorklassen.
Quelle	Aus: Gebauer, Lea Marie (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Peschel, Markus (Hrsg.): Grundschulbildung zwischen Pädagogik und Fachdidaktiken. Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 85-94 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2779-9; 978-3-7815-6241-7
DOI	10.25656/01:35975 10.35468/6241-07
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-359756
Schlagwörter	Emotion; Förderbedarf; Vorklasse; Übergang Vorschulstufe - Primarstufe; Sprachförderung; Sprachkompetenz; Mehrsprachigkeit; Intervention
Abstract	Der Übergang in das Schulsystem stellt eine bedeutsame Entwicklungsphase dar, in der sprachliche Kompetenzen eine zentrale Rolle für den Bildungserfolg spielen. Insbesondere für mehrsprachige Kinder sind die Erwerbsbedingungen der deutschen Sprache entscheidend. Gleichzeitig beeinflusst Sprache die Entwicklung emotionaler Kompetenzen. In dem vorliegenden Beitrag werden produktive Sprachkompetenzen sowie das Emotionswissen von 188 Kindern (79 % mehrsprachig) zu Beginn der hessischen Vorklasse untersucht. Die Vorklassen richten sich an Kinder im schulpflichtigen Alter, die von der regulären Einschulung zurückgestellt wurden. Ziel der Untersuchung ist es, Eingangskompetenzen der Kinder im Bereich emotionaler sowie produktiver Sprachkompetenzen systematisch zu erfassen, um Fördermaßnahmen ableiten zu können. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kinder unterdurchschnittliche Leistungen in dem produktiven Wortschatz, der Kategorienbildung und der Satzbildung sowie in einzelnen Bereichen des Emotionswissens zeigen. Diese Befunde machen deutlich, dass eine gezielte Förderung sprachlicher und emotionaler Kompetenzen erforderlich ist, um den Kindern eine erfolgreiche Teilhabe in der regulären Schuleingangsphase zu ermöglichen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4