Geschichte erleben in Trier und Freiburg - Zur Relevanz des Nahraums für das historische Denken.

Autor/inn/en	Thurn, Anabelle; Franz, Eva-Kristina
Titel	Geschichte erleben in Trier und Freiburg - Zur Relevanz des Nahraums für das historische Denken.
Quelle	Aus: Gebauer, Lea Marie (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Peschel, Markus (Hrsg.): Grundschulbildung zwischen Pädagogik und Fachdidaktiken. Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 72-81 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2779-9; 978-3-7815-6241-7
DOI	10.25656/01:35974 10.35468/6241-06
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-359745
Schlagwörter	Vorstellung (Psy); Grundschule; Grundschulpädagogik; Geschichte (Histor); Geschichtsbewusstsein; Historische Perspektive; Historisches Denken; Sachunterricht; Altertum; Nahraum
Abstract	Kritisches Denken und Reflektieren sind wichtige Zukunftskompetenzen, die im schulischen Kontext durch historisches Lernen gefördert werden. Für historisches Lernen sind die Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern von Geschichte hochrelevant. Besonders die Auseinandersetzung mit kindlichen Geschichtsvorstellungen zeigt, wie frühzeitig Geschichte im Leben der Kinder präsent ist und Einfluss auf deren Geschichtsbewusstsein nimmt. Der Beitrag untersucht im Vergleich von zwei Städten, wie der historische Nahraum, insbesondere in Städten mit römischen Überresten wie Trier, das Geschichtsbewusstsein von Kindern beeinflusst. Zur Untersuchung wurden 12 Interviews aus dem Projekt "Früher gab's nur kalt" ausgewählt, jeweils sechs aus Trier und Freiburg. Die Analyse folgt inhaltsanalytischen Kriterien und bietet Einblicke in regionale Unterschiede und den Einfluss von Nahraum sowie anderer Objektivationen der Geschichtskultur auf das Geschichtsbewusstsein und historisches Wissen. Deutlich wird im Fazit, wie bedeutsam eine enge Verzahnung von (fach)didaktischem und fachlichem Wissen auf Seiten der Lehrpersonen ist, um einen qualitätsvollen Sachunterricht in der historischen Perspektive zu gestalten. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4