Bezugsnotwendigkeiten als Herausforderung für Theoriebildung - Systematisierung Epistemischen Zeichnens in der Grundschule.

Autor/in	Oberhauser, Heiner
Titel	Bezugsnotwendigkeiten als Herausforderung für Theoriebildung - Systematisierung Epistemischen Zeichnens in der Grundschule.
Quelle	Aus: Gebauer, Lea Marie (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Peschel, Markus (Hrsg.): Grundschulbildung zwischen Pädagogik und Fachdidaktiken. Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 61-71 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2779-9; 978-3-7815-6241-7
DOI	10.25656/01:35973 10.35468/6241-05
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-359734
Schlagwörter	Grundschule; Grundschulpädagogik; Didaktik; Zeichnen; Systematisierung; Theoriebildung
Abstract	Der Artikel thematisiert zentrale Herausforderungen der Theoriebildung in der Grundschulpädagogik. Als Ausgangspunkt dient das abgeschlossene Dissertationsprojekt "Epistemisches Zeichnen im Sachunterricht" (Oberhauser 2024), in dem das Zeichnen als Medium des Lernens und der Kommunikation theoretisch fundiert wurde. Der Artikel beleuchtet aus einer übergeordneten Perspektive zwei zentrale Herausforderungen für Theoriebildung: die Vielfalt der Diskurslandschaft sowie die Begriffs- und Funktionsvielfalt. Erstere bezieht sich auf die Vielzahl disziplinärer Perspektiven auf den Forschungsgegenstand und deren Integration in eine kohärente grundschulpädagogische Rahmung. Die zweite Herausforderung betrifft den Umgang mit heterogenen Begriffen und Konzepten und die Schwierigkeit deren funktionale Einordnung und deren Geltungsbereich aus grundschulpädagogischer Sicht zu klären. Methodisch wurde diesen Herausforderungen im Projekt mit der dimensionalen Analyse begegnet, die auf die Systematisierung von komplexen Gegenstandsbereichen und die Entwicklung eines operationalisierten Begriffsschemas ausgerichtet ist. Abschließend werden Impulse für die Entwicklung grundschulpädagogischer Theorien diskutiert, wobei die Notwendigkeit einer reflexiven Auseinandersetzung mit bestehenden Theorien hervorgehoben wird. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4