Wie Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit zur Sprache gebracht werden. Sprachliche Muster in Reflexionstexten von Lehramtsstudierenden.

Autor/inn/en	Khalizova, Anna; Wildemann, Anja
Titel	Wie Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit zur Sprache gebracht werden. Sprachliche Muster in Reflexionstexten von Lehramtsstudierenden. Paralleltitel: How teachers' beliefs about multilingualism are verbalized. Linguistic patterns in reflective texts of prospective teachers.
Quelle	In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 47 (2025) 3, S. 354-367Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2624-8492
DOI	10.25656/01:35690 10.24452/sjer.47.3.10
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-356900
Schlagwörter	Lehramtsstudent; Sprache; Mehrsprachigkeit; Überzeugung; Empirische Untersuchung; Inhaltsanalyse; Heterogenität; Muster
Abstract	Überzeugungen von Lehrkräftinnen sind handlungsrelevant und daher eine bedeutsame Facette von Professionalität. Wie Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit in Reflexionstexten von angehenden Lehrkräftinnen versprachlicht werden und ob sich in den Versprachlichungen Gebrauchsmuster zeigen, die wiederum einen Rückschluss auf die dahinterliegenden Überzeugungen zulassen, ist die leitende Frage in diesem Beitrag. Um diese in einem ersten Schritt auf lexikalischer Ebene für den Substantivgebrauch beantworten zu können, wurden Eingangs- und Abschlussreflexionen von 73 Lehramtsstudierenden, die an einer Zusatzqualifikation teilgenommen haben, inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Analysen zeigen sowohl den Gebrauch typischer Substantive als auch eine Veränderung des Gebrauchs zum Abschluss der Qualifizierung. (DIPF/Orig.). Teachers' beliefs are relevant to their actions and therefore an important facet of professionality. The guiding question of this article is how beliefs about multilingualism are verbalized in the reflective texts of prospective teachers and whether usage patterns can be identified in these verbalizations that in turn allow conclusions to be drawn about the underlying beliefs. To answer this question on a lexical level for the use of nouns, the introductory and concluding reflections of 73 student teachers who participated in an additional qualification program were evaluated using content analysis. The analyses show both the use of typical nouns and a change in use at the end of the qualification program. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4