Sozial-emotionale Schulerfahrung in der Sekundarstufe 1 - Evaluation eines Programms zu sozial-emotionalem Lernen mit Lernleitern.

Autor/inn/en	Fehrmann, Nils Oliver; Ashouri, Citka; Roos, Stefanie; Schmalenbach, Christine
Titel	Sozial-emotionale Schulerfahrung in der Sekundarstufe 1 - Evaluation eines Programms zu sozial-emotionalem Lernen mit Lernleitern. Paralleltitel: Socio-emotional school experience in secondary level 1 - Evaluation of a program for socio-emotional learning with ladders of learning.
Quelle	In: Emotionale und soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen, 8 (2026) 8, S. 60-75Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2629-0170; 2941-1998
ISBN	978-3-7815-2774-4; 978-3-7815-6236-3
DOI	10.25656/01:35658 10.35468/6236-05
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-356584
Schlagwörter	Solidarität; Affektive Entwicklung; Emotionales Lernen; Wahrnehmung; Soziale Entwicklung; Lernklima; Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I; Sekundarstufe I; Soziales Lernen; Klassenklima; Evaluation; Längsschnittuntersuchung; Sonderpädagogik
Abstract	Der Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe 1 gilt als vulnerable Phase in der Bildungsbiografie. Schüler:innen können in dieser Zeit durch Interventionen unterstützt werden, die das Klassenklima und das sozial-emotionale Lernen stärken. In der quasi-experimentellen Längsschnittstudie (2023-2025) wurden N = 105 Schüler:innen aus sieben 5. Klassen Hamburger Stadtteilschulen zu T1-T3 mit dem FEESS 5-6 befragt. Eine Gruppe arbeitete mit den SeELe-Materialien (Sozial-emotionale Entwicklung mit Lernleitern) für sozial-emotionales Lernen (SeELe: n = 28), eine mit einem Sozial-Kompetenz-Training in Anlehnung an Petermann et al. (SKT: n = 28) und eine ohne systematische Intervention (KG: n = 49). Die Complete-Case-Analysen (n = 51) wurden als ANOVAs mit Messwiederholung durchgeführt und zeigten keine signifikanten gruppenspezifischen Veränderungsmuster. Deskriptiv ergaben sich in der Gruppe SeELe günstigere Verläufe, insbesondere im Klassenklima und teilweise in der sozialen Integration. Teilweise bestanden bereits zum ersten Messzeitpunkt Niveauunterschiede zwischen den Gruppen. Die Ergebnisse sind aufgrund der nicht randomisierten Gruppenzuordnung und der begrenzten Stichprobe vorsichtig zu interpretieren. (DIPF/Orig.). The transition from primary to lower secondary school is considered a vulnerable phase in a child's educational journey. During this period, pupils can be supported through interventions that strengthen the classroom atmosphere and promote social-emotional learning. In the quasi-experimental longitudinal study (2023-2025), N = 105 pupils from seven Year 5 classes in secondary schools in Hamburg were surveyed at T1-T3 using the FEESS 5-6 One group worked with the SeELe materials (Socio-emotional development with ladders of learning) for social-emotional learning (SeELe: n = 28), one with a social skills training program based on Petermann et al (SKT: n = 28) and one without any systematic intervention (KG: n = 49). The complete-case analyses (n = 51) were conducted as repeated-measures ANOVAs and revealed no significant group-specific patterns of change. Descriptively, more favorable outcomes were observed in the SeELe group, particularly regarding class atmosphere and, to some extent, social integration. There were some differences in levels between the groups at the time of the first measurement. The results should be interpreted with caution due to the non-randomized group allocation and the limited sample size. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4