Biografieforschendes Lernen: Eine Leerstelle in der Lehrkräftebildung? Hochschulübergreifende Einblicke in erste Forschungsprojekte.

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Autor/inn/en	Epp, André; Heyden, Franziska; Kallenbach, Lea
Titel	Biografieforschendes Lernen: Eine Leerstelle in der Lehrkräftebildung? Hochschulübergreifende Einblicke in erste Forschungsprojekte. Paralleltitel: Biographical research-based learning: A gap in teacher training? Cross-university insights into initial research projects.
Quelle	In: Zeitschrift für Bildungsforschung, 16 (2026) 1, S. 151-170Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2190-6890; 2190-6904
DOI	10.25656/01:35570 10.1007/s35834-025-00513-5
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-355707
Schlagwörter	Lehrerbildung; Forschendes Lernen; Reflexion (Philosophie); Biografieforschung; Empirische Untersuchung; Biografie
Abstract	Der Beitrag fokussiert das Potential biografischer Bezugnahmen für Arrangements Forschenden Lernens in der Lehrkräftebildung. Erkenntnisleitend ist die Annahme, dass Forschendes Lernen die Möglichkeit bietet, eine methodisch angeleitete und in universitäre Wissensbestände eingebundene Auseinandersetzung mit beruflichen Handlungsanforderungen anzubahnen sowie die Einübung und Habitualisierung einer kritisch-reflexiven Haltung zu fördern. Unter der Prämisse, dass Biografieforschendes Lernen eine spezifische, bislang jedoch vernachlässigte Form Forschenden Lernens ist, geht dieser Aufsatz der Fragestellung nach, inwiefern eine solche biografische Linienführung ein erweitertes Potenzial für Forschendes Lernen im Lehramtsstudium bilden kann. Dazu wird zunächst Biografieforschendes Lernen in den Diskurs des Forschenden Lernens eingeordnet und der Versuch einer konzeptionellen Bestimmung unternommen. Der anschließende Blick in die empirische Studienlage verdeutlicht das Desiderat biografiebezogener studentischer Forschungssettings. Erstmals werden daher nachfolgend drei Begleitforschungsprojekte verschiedener Hochschulstandorte dargestellt, in denen Studierende im Anschluss an unterschiedliche Formate Biografieforschenden Lernens leitfadengestützt interviewt wurden. Die Daten werden daraufhin befragt, wie Studierende Biografieforschendes Lernen im Kontext eigener und/oder fremder Fälle erfahren und welche Hinweise mit Blick auf Reflexionsprozesse herausgearbeitet werden können. Die Ergebnisse der Begleitforschungsprojekte werden aufeinander bezogen und verdeutlichen u. a. die Potenziale Biografieforschenden Lernens im Kontext von Professionalisierung, etwa hinsichtlich der Herausbildung einer kritisch-reflexiven Haltung der Studierenden. Gleichzeitig werden Herausforderungen und Grenzen des Konzepts sichtbar. Hieraus ergeben sich im Fazit entsprechende Desiderata und weiterführende Fragestellungen. (DIPF/Orig.). The article focuses on the potential of biographical references for arrangements of research-based learning in teacher training. It is based on the assumption that research-based learning offers the opportunity to initiate a methodically guided examination of professional action requirements integrated into university knowledge and to promote the practice and habitualization of a critical-reflective attitude. Based on the premise that biographical research-based learning is a specific but previously neglected form of research-based learning, this article examines the extent to which such a biographical lineage can form an expanded potential for research-based learning in teacher training. To this end, biographical research-based learning is first placed within the discourse of research-based learning and an attempt is made to define it conceptually. The subsequent look at the empirical study situation illustrates the desideratum of biography-related student research settings. For the first time, therefore, three accompanying research projects from different university locations are presented below, in which students were interviewed using guidelines following different formats of biographical research-based learning. The data is questioned as to how students experience biographical research learning in the context of their own and/or others' cases and which indications can be identified with regard to reflection processes. The results of the accompanying research projects are related to each other and demonstrate the potential of biographical, research-based learning in the context of professionalisation. For instance, they show how it can encourage students to develop a critical, reflective attitude. At the same time, challenges and limitations of the concept become apparent. In conclusion, this results in corresponding desiderata and further questions. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4