Gut in den Beruf begleitet? Die empirische Varianz institutioneller Begleitung im Berufseinstieg in relationaler Perspektive.

Autor/inn/en	Leonhard, Tobias; Lüthi, Katharina
Titel	Gut in den Beruf begleitet? Die empirische Varianz institutioneller Begleitung im Berufseinstieg in relationaler Perspektive.
Quelle	Aus: Keller-Schneider, Manuela (Hrsg.); Arslan, Elif (Hrsg.); Schmid, Emanuel (Hrsg.): Der Einstieg in den Beruf von Lehrpersonen in der Schweiz. Individuelle, kollektive und institutionelle Herausforderungen. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 203-222 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2768-3; 978-3-7815-6230-1
DOI	10.25656/01:35509 10.35468/6230-09
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-355099
Schlagwörter	Lehrberuf; Lehrer; Berufsanfang; Anerkennung; Rekonstruktion; Unterstützung; Adressat; Mentor; Schweiz
Abstract	Der Einstieg von Lehrpersonen in den Beruf gilt als Phase, in der auch regulär qualifizierte Berufseinsteigende von individuell passender Unterstützung profitieren. Von den Schulen werden daher erfahrene Lehrpersonen für diese Aufgabe mandatiert. Im Beitrag werden zwei Gespräche kontrastiert, die Berufseinsteigende eine Woche vor Beginn ihrer eigenverantwortlichen Berufstätigkeit mit der für sie zuständigen erfahrenen Lehrperson führen. Auf Basis einer adressierungsanalytischen Rekonstruktion wird dabei deutlich, welch unterschiedliche Ausgangslagen und Unterstützungsangebote in den Gesprächen für die Berufseinsteigenden entstehen und welche Bewährungsanforderungen daraus resultieren. (DIPF/Orig.). In starting a teaching career also regularly qualified new entrants to the profession benefit from individual support. Schools therefore officially mandate experienced teachers for this task. The article contrasts two conversations that new entrants to the profession have with their designated experienced teacher one week before they start teaching independently. Based on an address-analytical reconstruction, it becomes clear how different the starting points and support offers are for the new entrants in the conversations and what challenges they face as a result. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/4