Soziale Kompetenz und soziale Integration von Grundschulkindern. Eine multiperspektivische Längsschnittstudie zu Effekten von Heterogenitäts- und Unterrichtsqualitätsmerkmalen.

Autor/in	Elting, Christian
Titel	Soziale Kompetenz und soziale Integration von Grundschulkindern. Eine multiperspektivische Längsschnittstudie zu Effekten von Heterogenitäts- und Unterrichtsqualitätsmerkmalen. Paralleltitel: Social competence and social inclusion in primary school children. A multi-informant longitudinal study on the effects of student diversity and instructional quality.
Quelle	Erlangen: FAU University Press (2026), xv, 681 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg, 2026.
Reihe	FAU-Studien aus der Philosophischen Fakultät. 34
Beigaben	Diagramme; Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monografie
ISSN	2363-720X
ISBN	978-3-96147-923-8; 978-3-96147-924-5
DOI	10.25593/978-3-96147-924-5
URN	urn:nbn:de:101:1-2605220507560.257140978958
Schlagwörter	Grundlegende Bildung; Autonomie; Kompetenzerwerb; Persönlichkeitsentwicklung; Förderbedarf; Soziale Beziehung; Soziale Entwicklung; Soziale Herkunft; Soziale Integration; Grundschule; Soziale Kompetenz; Unterrichtsqualität; Didaktik; Unterricht; Migrationshintergrund; Teilhabe; Bildungsforschung; Inklusion; Inklusion (Soziologie); Gemeinschaftsgefühl; Unterstützung
Abstract	Kernaufgabe der Grundschule ist die Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung aller Schüler:innen. Gerade für die Sozialentwicklung ist jedoch bislang nur unzureichend geklärt, welche Heterogenitätsmerkmale der Schüler:innen Bildungsbenachteiligungen bergen und welche Qualitätsmerkmale des Unterrichts förderlich wirken. Die vorliegende Studie untersucht diese Fragen mit Blick auf die soziale Kompetenz und die soziale Integration im dritten Schuljahr. Auf Grundlage einer multiperspektivischen Längsschnittuntersuchung werden Effekte ausgewählter Heterogenitäts- und Unterrichtsqualitätsmerkmale auf die Entwicklung der sozialen Kompetenz und Integration der Schüler:innen geprüft. Die Ergebnisse zeigen: Unter den Heterogenitätsmerkmalen können eine niedrige soziale Herkunft und v.a. ein besonderer pädagogischer Förderbedarf die soziale Entwicklung erschweren, während ein Migrationshintergrund keine Entwicklungsnachteile zeigt. Auf Ebene des Unterrichts erweisen sich die Unterstützung des Autonomie- und vor allem des Eingebundenheitserlebens als zentrale Förderfaktoren, wohingegen die Unterstützung des Kompetenzerlebens positive Sozialbeziehungen vorauszusetzen scheint. Die Befunde liefern wichtige Impulse für die inklusive Unterrichtsentwicklung und die Professionalisierung von Lehrkräften für den inklusiven Umgang mit Heterogenität. The educational mandate of primary schools is to foster the learning and personal development of all students. However, particularly with regard to social development, it remains insufficiently understood which dimensions of student diversity are associated with educational disadvantage and which aspects of instructional quality are conducive to positive outcomes. The present study addresses these questions by focusing on social competence and social inclusion in Grade 3. Drawing on a multi-informant longitudinal design, it examines the effects of selected indicators of student diversity and instructional quality on the development of students' social competence and social inclusion. The findings indicate that among the diversity indicators considered, low parental education and - most notably - teacher-rated special educational needs may hinder social development, whereas an immigrant background is not associated with developmental disadvantages. At the instructional level, support for students' experiences of autonomy and, in particular, relatedness emerges as a key promotive factor. In contrast, support for students' sense of competence appears to presuppose positive social relationships. These findings provide important implications for the development of inclusive teaching practices and for teacher preparation in inclusive education.
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2026/4