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| Autor/in | Trouillet, Léonie |
|---|---|
| Titel | The role of goal saliency and verbal information in Toddlers' processing of communicative action demonstrations. |
| Quelle | Potsdam: Universität Potsdam (2025), 177 S.
PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Dissertation, Universität Potsdam, 2025. |
| Sprache | englisch |
| Dokumenttyp | online; Monografie |
| DOI | 10.25932/publishup-68172 |
| URN | urn:nbn:de:kobv:517-opus4-681728 |
| Schlagwörter | Beeinflussung; Handlung; Säugling; Kleinkind; Spiel; Sprache; Dissertation; Unterstützung; Werkzeug |
| Abstract | Das Lernen durch Beobachtung und Nachahmung anderer stellt einen wesentlichen Lernmechanismus bei Kleinkindern dar. In dieser Arbeit wurde in vier Studien untersucht, wie Kleinkinder im zweiten Lebensjahr Handlungen verarbeiten und imitieren, wenn sprachliche Hinweise, die Salienz des Handlungsziels und der soziale Kontext der Demonstration variiert wurden. Die Forschungsfragen lauteten: (1) Wie beeinflusst der semantische Inhalt verbaler Hinweise die Verarbeitung und Nachahmung spielerischer Handlungen im Vergleich zu funktionalen Werkzeughandlungen? (2) Wie beeinflusst die Zielsalienz die Verarbeitung und Nachahmung spielerischer Handlungen? (3) Wie beeinflussen verbale Hinweise die Verarbeitung von Werkzeughandlungen bei der Beobachtung einer Live- im Vergleich zu einer Video-Demonstration? In vier Studien sahen Kleinkinder Demonstrationen verschiedener Handlungen, begleitet von verbalen Informationen mit unterschiedlichem Informationsgehalt. Die Imitationsstudien 1 (mit 16-18 Monate alten Kindern) und 2 (mit 20-22 Monate alten Kindern) variierten die Salienz von Handlungszielen (3D vs. 2D vs. leerer Raum) sowie den Inhalt der verbalen Hinweise (Ankündigung der Bewegung vs. des Ziels) im Kontext spielerischer Handlungen. Studien 3 und 4 (mit Kindern im Alter von 18 bzw. 24 Monaten) untersuchten neuartige Werkzeughandlungen, die zusammen mit verbalen Hinweisen unterschiedlichen Inhalts gezeigt wurden. Dabei wurde entweder nicht zwischen Werkzeugen und Handlungen unterschieden (Studien 3 und 4) oder es wurden Werkzeuge mit Pseudowörtern und Handlungen mit bedeutungsvollen Verben (Studien 3 und 4) bzw. mit Pseudoverben (Studie 3) bezeichnet. Studie 3 untersuchte die Nachahmung nach einer Labordemonstration, während Studie 4 die Blickzeiten nach einer Videodemonstration in einem unmoderierten Online-Experiment erfasste. In Studien 1 und 2 wurde die Imitation durch die Zielsalienz beeinflusst, während verbale Hinweise nur in einer Untergruppe von Studie 2 eine Wirkung zeigten. In Studie 1 imitierten 16- bis 18-Monate alte Kinder in der 3D-Bedingung bevorzugt das Ziel, in der Leerraum-Bedingung eher die Bewegung, und in der 2D-Bedingung zeigten sie keine Präferenz. In Studie 2 imitierten 20- bis 22-monatige Kinder in der 3D-Bedingung ebenfalls bevorzugt das Ziel, zeigten jedoch in der 2D-Bedingung eine Präferenz für die Bewegung. Verbale Hinweise hatten einen Einfluss in der Untergruppe, die zuerst 2D- und danach 3D-Bedingungen sah. In dieser Gruppe verstärkte die Betonung des relativ gesehen salienteren Handlungsaspekts (d.h. Bewegung in 2D, Ziel in 3D) die Präferenz für diesen Aspekt. Sprachliche Hinweise auf den jeweils weniger salienten Aspekt reduzierten dagegen die Präferenz, sodass keine klare Präferenz mehr erkennbar war. In Studie 3 unterschieden sich die 18- und 24-monatigen Kinder nicht in ihrer Imitationsgenauigkeit, jedoch zeigten sich Unterschiede zwischen den Sprachbedingungen. Kleinkinder in den Bedingungen mit bedeutungsvollen Verben und Pseudoverben führten mehr korrekte erste Handlungen mit dem Werkzeug aus als Kinder in der Bedingung mit unspezifischen verbalen Hinweisen. Dabei unterschied sich die Imitation nicht zwischen den beiden Bedingungen mit bedeutungsvollen Verben und Pseudoverben. In der Online-Studie mit Videodemonstrationen (Studie 4) zeigte sich keine vergleichbare Lernleistung und kein Einfluss des semantischen Gehalts der sprachlichen Hinweise. Diese Befunde werden im Kontext bestehender Theorien diskutiert, die erklären, wie Zielsalienz und verbale Informationen die Handlungsverarbeitung beeinflussen könnten. Dabei werden insbesondere Theorien berücksichtigt, die von einer Veränderung der pragmatischen Interpretation von Handlungen ausgehen, sowie solche, die eine Beeinflussung grundlegender Verarbeitungsprozesse annehmen, etwa durch veränderte Aufmerksamkeit. Insgesamt zeigen die Ergebnisse, dass Kleinkinder Handlungen flexibel je nach sprachlichen Hinweisen, Zielsalienz und sozialem Kontext verarbeiten. In Laborstudien passten Kleinkinder ihre Nachahmung flexibel an die Zielsalienz und in geringerem Maße an verbale Hinweise an, während sie in der Online-Studie keine Hinweise auf Lernprozesse zeigten. Die Wirkung verbaler Informationen hing von der Art der Handlung und Kontextfaktoren wie der Zielsalienz ab. Dies deutet darauf hin, dass bestimmte Handlungen oder Situationen den Einsatz verbaler Informationen zur Handlungsverarbeitung begünstigen könnten. (übernommen). Learning by observing and imitating others represents one essential learning mechanism in toddlers. This thesis investigated two potential influencing aspects: first, the role of verbal information presented alongside different action types in different social contexts, that is in face-to-face interactions or remotely via video, and second, the role of the saliency of the action goal. Research questions were (1) how the semantic content of verbal cues affected toddlers´ processing and imitation of playful actions versus functional tool-use actions, (2) how goal saliency influenced toddlers´ processing and imitation of playful actions, and (3) how verbal cues influenced tool-use action processing when observing a live demonstration in a lab-based study and when observing a remote demonstration in an online study. In four studies, toddlers watched demonstrations of different actions accompanied by verbal information with differently informative content. Imitation Studies 1 (with 16- to 18-month-olds) and 2 (with 20- to 22-month-olds) varied the saliency of action goals (3D vs. 2D vs. empty spaces) and the content of verbal cues (announcing movement vs. goal) in the context of playful actions, that is playful movements performed with a toy animal ending at a goal location. Studies 3 and 4 (with two age groups: 18-month-olds and 24-month-olds) investigated novel tool-use actions that were demonstrated together with verbal cues of varying content, either not differentiating between tools and actions (Study 3 & 4), or labeling tools with pseudo words and actions with meaningful verbs (Study 3 & 4) or pseudo verbs (Study 3). Notably, Study 3 assessed toddlers´ imitation after observing a face-to-face demonstration in the lab, and Study 4 assessed toddlers´ looking times after observing a video demonstration in an unmoderated online experiment. In Studies 1 and 2, toddlers' imitation was influenced by the saliency of the goals, but verbal cues only influenced imitation in one subgroup in Study 2. In Study 1, 16- to 18-month-olds preferred imitating the goal over the movement in the 3D condition and the movement over the goal in the empty spaces condition, but showed no preference for either movement or goal in the 2D condition, imitating both aspects equally often. In Study 2, 20- to 22-month-olds also imitated the goal more than the movement in the 3D condition. However, unlike the toddlers in Study 1, they preferentially imitated the movement over the goal in the 2D condition. Verbal cues affected imitation in those toddlers in Study 2 who were presented with the 2D trials first and the 3D trials second. In that group, emphasizing the relatively more salient action aspect (i.e., movement in 2D and goal in 3D) enhanced an existing preference for that aspect, whereas cues emphasizing the relatively less salient action aspect (i.e., goal in 2D and movement in 3D) diminished the preference for the salient aspect, resulting in no observable preference for movement and goal. In Study 3, there was no difference in 18- and 24-month-olds´ imitation accuracy, but accuracy differed between the three language groups. Toddlers in the meaningful-verb and pseudo-verb conditions performed more correct first tool-use actions at test than toddlers in the unspecific cue condition, while there was no difference between conditions at baseline. Notably, toddlers´ performance did not differ between the two conditions that used meaningful verbs and pseudo-verbs. In Study 4, neither toddlers in the unspecific cue group nor toddlers in the meaningful-verb group showed evidence for learning the two tool-use actions from video. These findings are discussed within the context of existing theories on how goal saliency and verbal information might influence action processing, specifically by comparing theories that assume that these factors alter toddlers' pragmatic interpretations of actions with those that assume that these factors influence action processing at a more fundamental level, that is, by changing attentional focuses and representations. Taken together, the findings highlight toddlers´ substantial flexibility but also struggle when processing actions in different situations. Toddlers flexibly adapted their imitation to goal saliency and, to a lesser extent, to verbal cues in laboratory-based studies but failed to learn in an online study. The effect of the content of the verbal information depended on the type of action and other contextual factors such as goal saliency, indicating that particular actions or situations might foster the use of verbal information for action processing. (übernommen). |
| Erfasst von | Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main |
| Update | 2026/4 |
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