Separation oder Integration? Wirtschaftsbildung im Diskurs. Eine wissenssoziologische Diskursanalyse über die Debatte um ein Separatfach Wirtschaft im allgemeinbildenden Schulwesen der Sekundarstufe I in Deutschland.

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Autor/in	Husny, Maximilian
Titel	Separation oder Integration? Wirtschaftsbildung im Diskurs. Eine wissenssoziologische Diskursanalyse über die Debatte um ein Separatfach Wirtschaft im allgemeinbildenden Schulwesen der Sekundarstufe I in Deutschland.
Quelle	Dresden: Technische Universität Dresden (2026), 345 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Technische Universität Dresden, 2025.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
URN	urn:nbn:de:bsz:14-qucosa2-1037637
Schlagwörter	Bildung; Soziale Integration; Wissenssoziologie; Diskursanalyse; Dissertation; Ökonomie; Diskurs; Deutschland
Abstract	Im Jahr 2000 lösten Memoranden der Sozialpartner und des Deutschen Aktieninstituts eine deutschlandweite wissenschaftliche und öffentliche Auseinandersetzung um die Frage aus, ob ein Separatfachfach Wirtschaft in der Sekundarstufe I in Anbetracht gesellschaftlicher Transformationen, wie der Ökonomisierung, notwendig wäre. Diesbezüglich erschienen eine Vielzahl an Publikationen, Stellungnahmen von Stiftungen und Verbänden sowie Beiträgen in Tageszeitungen, die sich der Frage um die (optimale) Implementation der Wirtschaftsbildung widmeten. In der Summe an Aussagen kristallisierten sich rekurrierende Antwortmuster heraus, hinter denen zumeist zwei Akteurskonstellationen als Sprachrohre im Diskurs standen. Diese Gruppierungen wurden in der vorliegenden Arbeit auf ihre institutionellen Verbindungen, ihre Diskursmacht, Narrative und epistemologischen Denkmuster als ,Diskursgemeinschaft` operationalisiert und analysiert. Mit der Wissenssoziologischen Diskursanalyse wurden in der Arbeit die primären Argumente beider Gruppierungen aufgearbeitet, 35 sondierende Experten- und episodische Interviews interdependent zur Datenanalyse durchgeführt, sowie mittels einer Situationsanalyse grafisch dargestellt. In Anlehnung an Keller wurde der Datenkorpus mittels der Grounded Theory Methodology bearbeitet und Schlüsselkategorien der Diskursgemeinschaften auf ein jeweiliges kohärentes Narrativ deduziert. Die Diskursgemeinschaft Separation präferiert für die Institutionalisierung ökonomischer Bildung in der Sekundarstufe I ein eigenes Fach. Dieser Schritt sei auf Grund des gravierenden ökonomischen Wissensmangels der Bevölkerung eine adäquate Lösung. Die der Separation oppositionelle Diskursgemeinschaft Integration konstituiert sich durch die Kritik am Separatfach, den personellen Verbindungen hinter der ,Separatfachkampagne` sowie dem Wunsch nach der Erhaltung des deutschlandweiten Status Quo, des sozialwissenschaftlichen Verbund- oder Kombinationsfachs. Nach der Ausdifferenzierung der Gemeinschaften folgten Analysen zweier konkreter Fallbeispiele, einerseits die Facheinführung von ,Wirtschaft / Berufs- und Studienorientierung` in Baden Württemberg (2014-2016) und ,Wirtschaft-Politik` in Nordrhein-Westfalen (2019-2021), mit denen detailliert aufgezeigt wurde, wie die Diskursgemeinschaften an konkreten Geschehnissen bezüglich der schulischen ökonomischen Bildung teilgenommen haben und welche öffentliche Diskursdynamik Facheinführungen bis heute noch auslösen können. Ziel dieser Arbeit war es, explorativ zu rekonstruieren, unter welchen Bedingungen und mit welchen Argumentationen schulstrukturelle Transformationen gefordert, initiiert, umgesetzt und abgewehrt wurden. Dieses Forschungsvorhaben konnte eine erste systematische und ,fachfremde` Übersicht über den Diskurs Wirtschaftsbildung der letzten 25 Jahre festhalten. (übernommen). In 2000, memoranda from the social partners and the German Stock Institute triggered a Germany-wide academic and public debate about the question of whether a separate subject of economics in lower secondary education would be necessary in view of social transformations such as economization. In this regard, a large number of publications, statements from foundations and associations as well as articles in daily newspapers appeared that addressed the question of the optimal implementation of economic and financial education. Within the total of statements analyzed, recurrent patterns of answers emerged, which were usually formulated by two constellations, acting as mouthpieces in the discourse. In this research, these groups were operationalized as a 'discourse community' in terms of their institutional connections, their discourse power, narratives and epistemological thought patterns. With the 'Sociology of Knowledge Approach to Discourse', the primary arguments of both groups were reconstructed, 35 exploratory expert and episodic interviews were carried out and graphically represented using 'Situational Analysis'. Following Keller, the data corpus was processed using the 'Grounded Theory Methodology' and key categories of the discourse communities were deduced to a respective coherent narrative. The separation discourse community prefers a separate subject for the institutionalization of economic education in secondary school. This step is argued as an adequate solution due to the population's serious lack of economic knowledge. The discourse community of integration, which acts in opposition to the separation, is constituted by the criticism of the separate subject, the personal connections behind the 'separate subject campaign' and the desire to maintain the Germany-wide status quo, the subject of social science, in its integrative or combined subject variant. After the differentiation of the communities, two concrete case studies were conducted, the introduction of the only separate subject of economy in lower secondary education within the federal state of Baden-Württemberg (2014-2016) as well as the controversial reform period in North Rhine-Westphalia (2019-2021) of its economic education. It was shown how the discourse communities took part in these concrete events, in which way the respected actors tried to support or hinder the reforms and more generally, how public discourse dynamics can still influence the introduction of school subjects to this day. The aim of this work was to exploratively reconstruct under which conditions and with which arguments school structural transformations are demanded, initiated, implemented and resisted. This research project was able to provide the first systematic overview of the economic education discourse within Germany of the last 25 years. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4