Obstacles to technology-oriented education for sustainable development. Counteracting the implicit curriculum through makerspace cooperation for building competencies.

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Autor/in	Peters, Ina
Titel	Obstacles to technology-oriented education for sustainable development. Counteracting the implicit curriculum through makerspace cooperation for building competencies.
Quelle	Berlin: Technische Universität Berlin (2026), ix, 254 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4); PDF als Volltext kostenfreie Datei (5) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Technische Universität Berlin, 2024.
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.14279/depositonce-25862
URN	urn:nbn:de:101:1-2605130201254.400994899731
Schlagwörter	Curriculum; Nachhaltigkeit; Umwelterziehung; Dissertation
Abstract	Diese Dissertation analysiert zentrale Hindernisse für eine technologieorientierte Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in formalen Bildungseinrichtungen in Deutschland und entwickelt darauf aufbauend Strategien zu deren Überwindung. Trotz der festen Verankerung des Themas in bildungspolitischen Programmen und curricularen Vorgaben bleibt die praktische Umsetzung nachhaltiger Entwicklung an Schulen und Hochschulen häufig hinter den formulierten Ansprüchen zurück. Die vorliegende Untersuchung zeigt, dass diese formalen Bildungseinrichtungen aufgrund ihrer spezifischen institutionellen Logiken Schwierigkeiten haben, die Kompetenzziele von BNE adäquat zu realisieren. Statt kohärenter Förderung entstehen vielfach widersprüchliche Signale, wenn Nachhaltigkeitskompetenzen innerhalb bestehender Strukturen vermittelt werden. Theoretisch begreift die Arbeit Nachhaltigkeit als einen komplexen gesellschaftlichen Transformationsprozess, der den Erwerb spezifischer Kompetenzen voraussetzt, darunter systemisches Denken, Reflexivität und Handlungsorientierung. Ein besonderer Fokus liegt auf dem Konzept des "impliziten Lehrplans", der durch institutionelle und didaktische Rahmenbedingungen unterschwellige Botschaften transportiert und damit Kompetenzentwicklungsprozesse sowohl fördern als auch hemmen kann. Vorstudien zu Nachhaltigkeitswissen bei Lernenden, curricularen Anforderungen sowie Unterrichtsmaterialien legen nahe, dass die vorhandenen Lehrmittel den kompetenzorientierten Ansprüchen der BNE vielfach nicht gerecht werden. Insgesamt wird deutlich, dass die durch implizite Lehrpläne vermittelten Botschaften häufig im Widerspruch zu den angestrebten nachhaltigkeitsbezogenen Handlungskompetenzen stehen, anstatt diese zu unterstützen. Der empirische Teil der Studie untersucht freie Bildungsressourcen (OER), gamifizierte Lernformate sowie Lernspiele und entwickelt im Rahmen transdisziplinärer Zusammenarbeit ein didaktisches Konzept für BNE in Makerspaces. Diese fungieren als außerschulische Lernumgebungen, in denen reale Entwurfs- und Produktionsprozesse erfahrbar werden und somit systemisches sowie handlungsorientiertes Lernen ermöglichen. Daraus entsteht ein projektbasierter didaktischer Ansatz, der Nachhaltigkeits-, Technologie- und Kompetenzziele integrativ miteinander verknüpft. Die Dissertation kommt zu dem Ergebnis, dass eine technologieorientierte BNE eine tiefgreifende Transformation formaler Bildungsstrukturen erfordert - ein langfristiger Prozess, der Kompetenzentwicklung nicht nur bei Lernenden, sondern auch auf institutioneller Ebene voraussetzt. Als empirisch fundierte Übergangslösung erweist sich das für den Makerspace-Kontext entwickelte didaktische Konzept als praktikabler Ansatz, um projektbasierte Kooperationen zwischen Schulen und außerschulischen Lernräumen zu fördern. Makerspaces zeigen sich dabei als besonders geeignete Partner, um technische Bildung und Nachhaltigkeit wirksam miteinander zu verbinden. (übernommen). This dissertation investigates central obstacles to technology-oriented Education for Sustainable Development (ESD) in formal educational institutions in Germany and develops strategies to overcome them. Despite its anchoring in educational policy programs and curricula, the practical implementation of sustainable development in schools and universities frequently falls short of expectations. Through comprehensive analysis, the study demonstrates that these institutions - particularly university technical disciplines - cannot fulfill ESD competency goals due to their inherent institutional logic, instead sending contradictory signals when attempting to address sustainability competencies within their current structures. Theoretically, the work frames sustainability as a complex societal transformation process requiring specific competencies including systems thinking, reflexivity, action orientation, and others addressed in the study. A particular focus lies on the "implicit curriculum" of formal education, which sends messages through didactic and institutional structures that can foster or hinder competency development. Preliminary studies analyze learners' sustainability knowledge, curricular requirements, and teaching materials, revealing that existing resources and textbooks inadequately meet competency-oriented ESD demands. The analysis reveals that, through their implicit curricula, formal educational institutions predominantly convey dissonant rather than resonant messages regarding the competencies needed for sustainable development action. Empirically, the study tests open educational resources, gamified formats, and educational games, while transdisciplinary collaboration yields a didactic concept for ESD in makerspaces. Makerspaces serve as non-formal learning spaces making real design and production processes accessible, enabling systemic, action-oriented learning. This produces a project-based didactic approach integrating sustainability, technology, and competency goals. The dissertation concludes that technology-oriented ESD requires transformation of formal educational structures - a protracted process necessitating competency development not only among learners but also within institutions themselves to enable ESD-appropriate teaching and learning. As an empirically tested interim solution, the makerspace-specific didactic concept offers a viable pathway through project-based school cooperation with non-formal learning spaces, despite limited institutional support, supported by didactically robust learning arrangements. Makerspaces emerge as particularly promising partners connecting sustainability and technical education. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4