Ikonische Gesten als Sprachförderstrategie in inklusiven Kindertageseinrichtungen.

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Autor/in	Frey, Nathalie
Titel	Ikonische Gesten als Sprachförderstrategie in inklusiven Kindertageseinrichtungen.
Quelle	Würzburg: Universität Würzburg (2026), 267 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Julius-Maximilians-Universität Würzburg, 2026.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.25972/OPUS-44657
URN	urn:nbn:de:bvb:20-opus-446572
Schlagwörter	Pädagogik; Entwicklungsstörung; Gebärde; Kind; Kleinkind; Kindertagesstätte; Sprachentwicklung; Spracherwerb; Sprachförderung; Mehrsprachigkeit; Dissertation; Sprachbehinderung; Sprachpädagogik
Abstract	Ein- und mehrsprachig aufwachsende Kinder mit und ohne Schwierigkeiten im Spracherwerb haben in experimentellen Einzelsituationen beim Worterwerb von der Präsentation ikonischer Gesten profitiert. Als visueller Hinweisreiz unterstützen ikonische Gesten die Speicherung von Wörtern im mentalen Lexikon. Untersucht wurde, inwiefern ikonische Gesten als multimodale, alltagsintegrierte und zeitökonomische Sprachfördermethode im Gruppensetting inklusiv arbeitender Kindertageseinrichtungen geeignet sind, Kinder im Worterwerb zu unterstützen. Die im Wartekontrollgruppendesign realisierte Interventionsstudie wurde in zwei Kindertageseinrichtungen (N = 80 Kinder, N = 12 pädagogische Fachkräfte; PFK) in drei Phasen umgesetzt: Modellierung der multimodalen, alltagsintegrierten Sprachfördermethode durch eine zusätzliche Fachkraft (Phase 1), eigenständige Fortführung durch die PFK und Erweiterung des Wortschatzes (Phase 2) sowie ein Follow-up zur Nachhaltigkeitsüberprüfung (Phase 3). Grundlage bildete ein Zielwortschatz von 50 Wörtern, der sowohl als Interventionsgegenstand als auch als Messinstrument diente. Die Wirksamkeit der Sprachförderstrategie wurde zu vier Testzeitpunkten auf Kindebene (Sprachfähigkeiten, Wortschatzentwicklung, Gestennutzung) mittels standardisierter Testverfahren sowie auf Ebene der PFK (Implementierung und Transfer in den pädagogischen Alltag) anhand von Fragebögen untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Präsentation ikonischer Gesten - bei zugleich hoher interindividueller Varianz und unter Einfluss einrichtungsinterner Rahmenbedingungen - von den pädagogischen Fachkräften im Gruppenkontext umgesetzt wurde. Während Kinder der ersten Interventionsgruppe von der Gestenpräsentation im Gruppensetting profitierten, ließ sich ein entsprechender Effekt in der zweiten Interventionsgruppe nicht nachweisen. Insgesamt erwiesen sich ikonische Gesten insbesondere für Kinder mit Schwierigkeiten im Spracherwerb als förderlich, da sie als Brücke zur Lautsprachproduktion genutzt wurden. (übernommen). Mono- and multilingual children, with and without difficulties in language acquisition, have benefited from the presentation of iconic gestures during word learning in experimental one-on-one settings. Iconic gestures function as "semantically enriched cues" by visually representing spoken, potentially novel, words and thereby enriching their semantic encoding in the mental lexicon. This study investigated the extent to which iconic gestures, used as a multimodal, everyday-integrated, and time-efficient language support method in group settings within inclusive early childhood education and care centers (ECEC), are suitable for supporting children´s vocabulary acquisition. The intervention study, implemented using a waiting control group design, was conducted in two ECEC (N = 80 children, N = 12 childhood educators) and was carried out in three phases: modeling of the multimodal, everyday-integrated language support method by an additional educator (Phase 1), independent continuation by the educators and expansion of the vocabulary (Phase 2), and a follow-up phase to examine sustainability (Phase 3). The intervention was based on a target vocabulary of 50 words, which served both as the intervention content and as the assessment instrument. The effectiveness of the language support strategy was examined at four measurement points on the child level (language abilities, vocabulary development, gesture use) using standardized assessment procedures, and on the educator level (implementation and transfer into everyday pedagogical practice) using questionnaires. The results indicate that the presentation of iconic gestures was implemented by the educators in the group context, although with high interindividual variability and under the influence of ECEC-specific conditions. While children in the first intervention group benefited from the gesture presentation in the group setting, no comparable effect could be demonstrated for the second intervention group. Overall, iconic gestures proved particularly beneficial for children with difficulties in language acquisition, as they were used as a bridge to spoken language. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4