Geographisches Forschendes Lernen zu regionalen Implikationen des Klimawandels im wissenschaftspropädeutischen Seminar der gymnasialen Oberstufe.

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Autor/in	Brumann, Sebastian
Titel	Geographisches Forschendes Lernen zu regionalen Implikationen des Klimawandels im wissenschaftspropädeutischen Seminar der gymnasialen Oberstufe.
Quelle	Augsburg: Universität Augsburg (2026), VIII, 129 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Augsburg, 2026.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
URN	urn:nbn:de:bvb:384-opus4-1306576
Schlagwörter	Oberstufe; Gymnasium; Entdeckendes Lernen; Geografieunterricht; Klimaänderung; Dissertation
Abstract	Diese kumulative Dissertation untersucht, wie forschendes Lernen (Inquiry-Based Learning, IBL) im Fach Geographie genutzt werden kann, um die komplexen Herausforderungen der Climate Change Education (CCE) in der gymnasialen Oberstufe zu adressieren. Diese gehen über reine Wissensvermittlung hinaus und müssen u.a. Kompetenzen in den Bereichen wissenschaftliches Arbeiten, Urteilsbildung und verantwortungsvolles Handeln fördern. Im Rahmen des interdisziplinären Forschungsverbunds BAYSICS wurde ein Design-Based-Research-Projekt durchgeführt, das ein geographisches wissenschaftspropädeutisches Seminar ("W-Seminar") zum Klimawandel in der eigenen Region für die gymnasiale Oberstufe nach dem Ansatz des forschenden Lernens entwickelte, erprobte und optimierte. Die drei Einzelstudien adressieren dabei unterschiedliche Dimensionen: (1) eine strukturierte Literaturanalyse, die die besonderen Potenziale von IBL für die CCE herausarbeitet, (2) die iterative Entwicklung und empirische Evaluation einer Lernumgebung in zwei Forschungszyklen mit mehr als 400 Schüler:innen und 30 Lehrkräften sowie (3) eine vertiefte Analyse der besonders anspruchsvollen Phase der Fragefindung und Forschungsplanung. Die Ergebnisse zeigen, dass forschendes Lernen besonders geeignet ist, um vielfältige wissenschaftliche, methodische, soziale und epistemische Kompetenzen zu fördern. Zugleich wurden zentrale Herausforderungen identifiziert, etwa mangelnde Vorerfahrungen der Lernenden oder hohe Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrkräften. Auf dieser Basis wurden eine praxistaugliche Lernumgebung sowie ein theoretisch fundierter Katalog von Designprinzipien entwickelt, die eine nachhaltige Implementierung von forschendem Lernen im schulischen Kontext unterstützen. Die Dissertation leistet damit sowohl einen empirisch-theoretischen Beitrag zur Didaktik des forschenden Lernens als auch einen praktischen Beitrag zur Weiterentwicklung des forschenden Lernens sowie der CCE in Schulen. Sie eröffnet Anschlussmöglichkeiten für insbesondere quantitative Folgestudien sowie eine stärkere Verankerung von forschendem Lernen in Curricula und Lehrkräftebildung. (übernommen). This cumulative dissertation examines how inquiry-based learning (IBL) can be used in geography to address the complex challenges of climate change education (CCE) in upper secondary schools. These challenges go beyond the mere transfer of knowledge and must also promote skills in areas such as scientific work, judgment formation, and responsible action. As part of the interdisciplinary research network BAYSICS, a design-based research project was carried out to develop, test, and optimize a geographical science-propaedeutic seminar ("W-Seminar") on the regional implications of climate change for upper secondary school students based on the inquiry-based learning approach. The three individual studies address different dimensions: (1) a structured literature analysis that highlights the particular potential of IBL for CCE, (2) the iterative development and empirical evaluation of a learning environment in two research cycles with more than 400 students and 30 teachers, and (3) an in-depth analysis of the particularly challenging phase of question formulation and research planning. The results show that inquiry-based learning is particularly well suited to promoting complex scientific, methodological, social, and epistemic skills. At the same time,key challenges were identified, such as learners' lack of prior experience and the high demands placed on teachers' professionalization. On this basis, a practical learning environment and a theoretically sound catalog of design principles were developed to support the sustainable implementation of inquiry-based learning in a school context. The dissertation thus makes both an empirical-theoretical contribution to the didactics of inquiry-based learning and a practical contribution to the further development of inquiry-based learning and CCE in schools. It opens up opportunities for follow-up studies, particularly quantitative ones, as well as for a stronger anchoring of inquiry-based learning in curricula and teacher training. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4