Der Einfluss epistemologischer Überzeugungen auf (Meta-)Reflexivität in der Lehramtsausbildung.

Autor/in	Lindner, Sebastian
Titel	Der Einfluss epistemologischer Überzeugungen auf (Meta-)Reflexivität in der Lehramtsausbildung.
Quelle	Darmstadt: Universitäts- und Landesbibliothek Darmstadt (2026), [316 S.] PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Technische Universität Darmstadt, 2025.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.26083/tuda-8106
URN	urn:nbn:de:tuda-tuda-156167
Schlagwörter	Epistemologische Überzeugung; Lehrer; Lehramtsstudium; Lehrerbildung; Professionalisierung; Dissertation; Reflexivität
Abstract	Epistemologische Überzeugungen - also individuelle Vorstellungen über Wissen und dessen Erwerb - sowie (Meta-)Reflexivität gelten als zentrale Ressourcen professionellen Denkens und Handelns in der Lehrkräftebildung. Während bisherige Studien vor allem untersuchen, ob reflexive Lernprozesse epistemologische Überzeugungen verändern, bleibt bislang weitgehend ungeklärt, ob und wie diese Überzeugungen ihrerseits die Qualität reflexiver Prozesse prägen. Diese Forschungslücke ist besonders relevant, da epistemologische Überzeugungen als kognitive Filter oder Rahmenbedingungen reflexiven Denkens wirken können - etwa im Umgang mit Unsicherheit, Perspektivenvielfalt und Begründungspraxis. Durch die Entwicklung des epistemologischen Modells gestufter Reflexionstiefe in dieser Arbeit wird eine konzeptionelle Brücke zwischen beiden Konstrukten geschaffen. Das Modell differenziert Reflexionsleistungen nach ihrer kognitiven Komplexität (deskriptiv, dialogisch, kritisch) und integriert epistemologische Überzeugungen als reflexive Ressource. Es dient sowohl als theoretische Grundlage als auch als methodisches Instrument zur Analyse reflexiver Entwicklung. Die Studie folgt einem Mixed-Methods-Design. In einer Längsschnittstudie wurden die epistemologischen Überzeugungen von Lehramtsstudierenden (n=37) mithilfe eines erweiterten, faktoranalytisch überprüften Fragebogens zu zwei Zeitpunkten erhoben. Ergänzend wurden Portfolio-Reflexionen qualitativ ausgewertet und anhand des entwickelten Modells kategorisiert. Die hohe Interrater-Reliabilität der Kategorisierung bestätigt die inhaltliche Trennschärfe und Anwendbarkeit des Modells. Beide Datenquellen wurden im Sinne einer systematischen Triangulation analytisch miteinander verknüpft. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sowohl epistemologische Überzeugungen als auch reflexive Tiefe Ausdruck einer übergeordneten metakognitiven Entwicklung sind. Die Analysen zeigen, dass nicht einzelne Überzeugungsausprägungen mit erhöhter Reflexionsfähigkeit einhergehen, sondern die Fähigkeit zur kontextsensiblen Moderation eigener Überzeugungen mit einer stabilisierten und tiefgehenden Reflexionspraxis verbunden ist. Reflexion erfüllt damit den hohen Anspruch eines wirklich ergebnisoffenen Nachdenkens, das die Grenzen eigener epistemologischer Annahmen zu überschreiten vermag. Epistemologische Überzeugungen fungieren in diesem Prozess nicht als statische Haltungen, sondern als dynamische Ressource für introspektive und selbstregulative Prozesse - etwa indem sie zur Relativierung eigener Sichtweisen anregen und so metakognitive Steuerung unterstützen. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur theoretischen Integration bislang fragmentierter Perspektiven und eröffnet empirisch fundierte Impulse für die gezielte Förderung epistemischer Ressourcen in der ersten Phase der Lehrkräftebildung. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4