Beyond the label: investigating stereotype content and consequences regarding pupils with special educational needs.

Autor/in	Schell, Charlotte S.
Titel	Beyond the label: investigating stereotype content and consequences regarding pupils with special educational needs.
Quelle	Frankfurt, Main: Universitätsbibliothek Johann Christian Senckenberg (2026), 161 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main, 2026.
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.21248/gups.98737
URN	urn:nbn:de:hebis:30:3-987372
Schlagwörter	Stereotyp; Autismus; Diagnostik; Lehrer; Lehrerin; Schüler; Dyslexie; Down-Syndrom; Qualitative Forschung; Quantitative Forschung; Dissertation; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Beurteilung; Klischee
Abstract	Im Rahmen dieser Dissertation [wurden] drei Studien durchgeführt. Studie I erfasste explizite Stereotype bei Lehramtsstudierenden qualitativ und quantitativ und identifizierte vier diagnosespezifische Dimensionen: akademische Kompetenz, Verhaltensprobleme, Wärme und soziale Kompetenz. Aufbauend darauf untersuchte Studie II implizite Stereotype mittels lexikalischer Entscheidungsaufgaben. Es zeigte sich, dass implizite und explizite Stereotype bis auf eine Ausnahme nicht signifikant miteinander korrelierten. Studie III untersuchte schließlich den Einfluss von Stereotypen auf Urteile in einer simulierten Klassensituation. Kinder mit Diagnose wurden dabei systematisch verzerrt beurteilt. Bezogen auf Autismus milderte professionelles Wissen diesen verzerrenden Effekt ab, für Down-Syndrom zeigte sich dieser moderierende Einfluss von Wissen jedoch nicht. Insgesamt liefert die Dissertation eine empirische Basis zu Stereotypen gegenüber Schülerinnen mit Autismus, Down-Syndrom und Dyslexie im inklusiven Schulkontext. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehramtsstudierende systematische und diagnosespezifische Stereotype haben, die sowohl explizit als auch implizit vorliegen und alltägliche Urteile verzerren können. Die Befunde betonen die Wichtigkeit, Stereotype und deren verzerrende Effekte in der Lehrkräfteausbildung zu thematisieren, denn nur wenn Schülerinnen mit Förderbedarf fair und basierend auf ihren individuellen Bedürfnissen beurteilt werden, können sie ihr volles Potenzial entfalten. Im Rahmen dieser Dissertation [wurden] drei Studien durchgeführt. Studie I erfasste explizite Stereotype bei Lehramtsstudierenden qualitativ und quantitativ und identifizierte vier diagnosespezifische Dimensionen: akademische Kompetenz, Verhaltensprobleme, Wärme und soziale Kompetenz. Aufbauend darauf untersuchte Studie II implizite Stereotype mittels lexikalischer Entscheidungsaufgaben. Es zeigte sich, dass implizite und explizite Stereotype bis auf eine Ausnahme nicht signifikant miteinander korrelierten. Studie III untersuchte schließlich den Einfluss von Stereotypen auf Urteile in einer simulierten Klassensituation. Kinder mit Diagnose wurden dabei systematisch verzerrt beurteilt. Bezogen auf Autismus milderte professionelles Wissen diesen verzerrenden Effekt ab, für Down-Syndrom zeigte sich dieser moderierende Einfluss von Wissen jedoch nicht. Insgesamt liefert die Dissertation eine empirische Basis zu Stereotypen gegenüber Schülerinnen mit Autismus, Down-Syndrom und Dyslexie im inklusiven Schulkontext. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehramtsstudierende systematische und diagnosespezifische Stereotype haben, die sowohl explizit als auch implizit vorliegen und alltägliche Urteile verzerren können. Die Befunde betonen die Wichtigkeit, Stereotype und deren verzerrende Effekte in der Lehrkräfteausbildung zu thematisieren, denn nur wenn Schülerinnen mit Förderbedarf fair und basierend auf ihren individuellen Bedürfnissen beurteilt werden, können sie ihr volles Potenzial entfalten.
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4