Belastungserleben von Lernenden im inklusiven Kontext: Beiträge zu personalen und kontextuellen Faktoren von Stress und Angst in der Schule.

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Autor/in	Becker, Saskia Jasmin
Titel	Belastungserleben von Lernenden im inklusiven Kontext: Beiträge zu personalen und kontextuellen Faktoren von Stress und Angst in der Schule.
Quelle	Hannover: Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover (2026), 269 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover, 2026.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.15488/21329
URN	urn:nbn:de:101:1-2605280207278.327612138970
Schlagwörter	Psychische Belastung; Stressbewältigung; Lehrer; Schüler; Stress; Dissertation
Abstract	Zahlreiche Schülerinnen in der Adoleszenz berichten von einem hohen Belastungserleben im Zusammenhang mit dem Schulbesuch. Insbesondere ein hohes Stresserleben durch zunehmende Leistungsanforderungen, die es zu bewältigen gilt, sowie leistungsbezogene Ängste, die Lern- und Prüfungssituationen belasten, stellen globale Probleme dar, die adressiert werden müssen. Dass Wohlbefinden und psychische Gesundheit Bedingungen für Teilhabe und Schulerfolg sind sowie in der Konsequenz zentrale Anliegen inklusiver Bestrebungen sein sollten, unterstreicht diese Notwendigkeit. Im Zentrum der vorliegenden Arbeit steht daher die Frage nach Faktoren, die mit dem Stress- und Angsterleben von Schülerinnen assoziiert sind und Ansatzpunkte für zukünftige Präventions- und Interventionsmaßnahmen darstellen können. Dazu wird zunächst ein theoretisches Verständnis für die Entstehung von Stress und Ängsten durch die Erläuterung des transaktionalen Stressmodells, der Person-Environment Fit Theory und der Kontroll-Wert-Theorie geschaffen sowie ein Bezug zu schulischen Lern- und Leistungssituationen hergestellt. Anschließend erfolgt die Darstellung möglicher personaler und kontextueller Faktoren, die mit dem Stress- und Angsterleben im Zusammenhang stehen können und die in den folgenden Fachartikeln aufgegriffen werden sollen. Diese umfassen neben motivationalen Dispositionen der Schüler*innen sowie ihren individuellen Leistungen und schulisch relevanten Schwierigkeiten, motivationale und leistungsbezogene Merkmale der Lerngruppe und Leistungsdruck als Merkmal des Unterrichts. Nachdem die Fragestellungen und das Design des Dissertationsprojekts erläutert wurden, folgen die Zusammenfassungen der vier Publikationen, die jeweils einen Teil der benannten Faktoren querschnittlich oder längsschnittlich betrachten sowie deren vollständige Darlegung. Durch eine Präsentation und Diskussion der zentralen Befunde aller Beiträge soll gemeinsam mit der Benennung zentraler Limitationen und Ableitung pädagogischer Implikationen sowie einem Ausblick auf zukünftige Forschungsfragen die vorliegende Arbeit abgeschlossen werden. (übernommen). Many adolescents report experiencing increased levels of stress and anxiety related to their academic experiences. Such experiences may result from growing academic demands that must be met on a daily basis in schools and can place a significant burden on students´ learning. Well-being and mental health can be considered prerequisites for participation and success in academic life and should therefore be central concerns of inclusive efforts. This dissertation aims to explore factors associated with students´ experiences of stress and anxiety that may serve as starting points for intervention in schools to support student wellbeing. For this purpose, a theoretical framework of the development of academic stress and achievement anxiety will be introduced in a first step, focusing on the transactional stress model, the person-environment fit theory, and the control-value theory, which will then be applied to academic learning. This is followed by an outline of potential personal and contextual factors that may be associated with the experience of high levels of stress and anxiety, which are addressed in the subsequent research articles. These factors include not only students´ motivational dispositions, but also their individual academic achievement and school-related difficulties, as well as motivational and achievement-related characteristics of the classroom. An overview of the overarching empirical design and research questions of the dissertation project are provided, followed by four empirical papers that form the core of this dissertation, each of which examines selected factors using cross-sectional or longitudinal analyses. This dissertation concludes with a presentation and discussion of the central findings, along with an identification of key limitations, the derivation of pedagogical implications, and an overview of future research questions. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4