Bedeutsamkeit und Potentiale körperbasierter, emotionaler und reflexiver methodischer Zugänge im Kontext transformativer (geographischer) Bildung. Konzeption, Durchführung und Evaluation der Lehrkräftefortbildung "Methoden, die bewegen".

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Autor/in	Vogelsang, Sabine
Titel	Bedeutsamkeit und Potentiale körperbasierter, emotionaler und reflexiver methodischer Zugänge im Kontext transformativer (geographischer) Bildung. Konzeption, Durchführung und Evaluation der Lehrkräftefortbildung "Methoden, die bewegen".
Quelle	Hannover: Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover (2026), XIII, 258 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover, 2025.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.15488/21169
URN	urn:nbn:de:101:1-2605070211453.297165378436
Schlagwörter	Bildungstheorie; Persönlichkeitsentwicklung; Dissertation
Abstract	Die vorliegende Arbeit zeigt die Bedeutsamkeit, Grenzen und Potentiale fachbezogener körperbasierter, emotionaler und reflexiver Zugänge im Kontext transformativer (geographischer) Bildung auf. Ausgehend von einem Eisbergmodell der vierfachen Abspaltung von Natur, Beziehungen, Gefühlen/Körper und Identität (Sieben 2021) werden die Konsequenzen von (small-t-)Trauma und Abspaltung gesamtgesellschaftlich und im Kontext schulischer Bildung als Kern der Problemanalyse dargestellt. Das Zielwissen zeigt eingangs zum einen die Notwendigkeit eines holistischen Blickes auf Lernen (holistische Bildung) und Welt (holistic worldview), zum anderen die radikale Einhaltung planetarer Grenzen und Umsetzung suffizienter Lebensstile als rahmengebende Grundvoraussetzungen für eine holistische transformative Bildung auf. Auf Grundlage des somatic learning model nach Horst (2007) werden bedeutsame Zusammenhänge zwischen zentralen Begriffen der Kulturgeographie (emotional geographies, body as place, sense of place etc.) und kinästhetischem, sensorischem, affektivem, spirituellem Lernen, Wahrnehmung, Dialog und Reflexion dargestellt. Im Rahmen des zweistufigen empirischen Verfahrens wurde in transdisziplinärer Zusammenarbeit das Fortbildungsangebot "Methoden, die bewegen" für Erdkunde- und Gesellschaftslehrelehrkräfte entwickelt. Mittels Gruppendiskussionen und eines Fragebogens wurden sowohl die Wirksamkeit der Übungen auf die teilnehmenden Lehrkräfte als auch ihre Einschätzung zu Umsetzbarkeit, Hürden und Potentialen im Kontext transformativer (geographischer) Bildung erhoben. Die Councilpraxis und Übungen des Transition Theaters erwiesen sich als besonders geeignet für die unterrichtliche Anwendung und reich in ihrem Potential für transformatives Lernen. Die Umsetzung von Übungen aus der Wildnispädagogik, Tiefenökologie und Permakultur-Praxis wurde teilweise aufgrund begrenzter örtlicher Möglichkeiten und mangelnder Kompetenzen bzw. Anwendungsbeispiele als schwieriger bewertet. Hier wäre eine vertiefende Vermittlung vonnöten gewesen, um Umsetzungsbeispiele und Potentiale bewusster und erfahrbarer zu machen. Die Reflexion mündet in den Entwurf von "Kernroutinen transformativer Bildung", welche das Potential beinhalten, möglichst niedrigschwellig und regelmäßig Körper, Gefühle, Natur und Allverbundenheit in die alltägliche schulische Praxis zu integrieren. (übernommen). The present work shows the significance, limits and potentials of subject-related somatic, emotional and reflexive methods in the context of transformative (geographical) education. Based on an iceberg model describing the four divides from nature, relationships, emotions/body and identity (Sieben 2021), the consequences of (small-t) trauma and separation are presented as the core problem for society as a whole and in the context of school education. The target knowledge shows the necessity of a holistic perspective on learning (holistic education) and the world (holistic worldview) on the one hand, and the radical observance of planetary boundaries and the implementation of sufficient lifestyles on the other as basic framework conditions for a holistic transformative education. Based on the somatic learning model according to Horst (2007), significant connections between central concepts of cultural geography (emotional geographies, body as place, sense of place, etc.) and kinesthetic, sensory, affective, spiritual learning, cognition, dialog and reflection are demonstrated. As part of the two-stage empirical process, the training program "moving methods" was developed for geography teachers in a transdisciplinary collaboration. Group discussions and a questionnaire were used to elicit the effectiveness of the exercises on the participating teachers as well as their assessment of feasibility, obstacles and potentials in the context of transformative (geographical) education. Council practice and Transition Theater exercises proved to be particularly suitable for classroom use and rich in their potential for transformative learning. The implementation of exercises from wilderness education, deep ecology and permaculture practice was partly rated as more difficult due to limited local prerequisites and the lack of skills or application examples. In-depth training for the teachers would have been necessary in order to make participants deeply aware of the approaches´ underlying potential. The reflection leads to the drafting of "core routines for transformative education", which contain the potential to regularly and easily integrate the body, feelings, nature and interconnectedness into everyday school practice. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2026/4