Die Parallelität von Theorie und Praxis als besonderes Reflexionspotential in der Ausbildung von Berufsschullehrer*innen in Österreich.

Autor/inn/en	Welte, Heike; Mathies, Regine; Dimai, Bettina; Vötsch, Mario
Titel	*Die Parallelität von Theorie und Praxis als besonderes Reflexionspotential in der Ausbildung von Berufsschullehrerinnen in Österreich.**
Quelle	Aus: Perspektiven auf die Berufsbildung. Rück- und Ausblick. Wien: LIT (2023) S. 123-141 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Forschungsperspektiven. Sonderband. 5
Beigaben	Literaturangaben S. 139-141
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-643-66135-7
URN	urn:nbn:at:at-phw:3-1089
Schlagwörter	Lehrer; Lehramtsstudium; Berufsschule; Bologna-Prozess; Pädagogische Hochschule Tirol
Abstract	In Österreich wurde die Ausbildung von Berufsschullehrer*innen an Pädagogischen Hochschulen 2016 erstmals bolognakonform gestartet. Besonderes Charakteristikum dieses Studiums ist eine die Unterrichtspraxis begleitende Studienkonzeption, die eine durchgängige Parallelität von Ausbildung und Berufstätigkeit ermöglicht. An der Pädagogischen Hochschule Tirol wurde die Implementierung des neuen Studiums von einer vierjährigen, responsiv gestalteten Evaluation begleitet. Zentrale Ergebnisse aus dieser Studie legen den Fokus auf das Reflexionspotenzial, das durch die besondere Studienkonzeption erwächst. Sie werden im vorliegenden Beitrag mit Bezug zu ausgewählten lernorganisatorischen Handlungsräumen präsentiert und kritisch diskutiert. In Austria, the training of vocational school teachers at the Universities of Teacher Education was launched in 2016 for the first time in line with the Bologna standard. A special characteristic of this program is a study concept that accompanies teaching practice, which enables a continuous parallelism of theory and practice. At the University of Teacher Education Tyrol, the implementation of the new study program was flanked by a four-year, responsively designed evaluation. Central results from this study, which focus on the potentials for reflection that arise from the specific study design, are presented and critically discussed in this article along selected learning-designed areas of action.
Erfasst von	Pädagogische Hochschule Wien
Update	2026/4