Enseigner les sports collectifs en Réseau Éducation Prioritaire. Quel travail émotionnel des enseignants d'EPS?

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Autor/inn/en	Petiot, Oriane; Kermarrec, Gilles
Titel	Enseigner les sports collectifs en Réseau Éducation Prioritaire. Quel travail émotionnel des enseignants d'EPS? Gefälligkeitsübersetzung: Sportspiele im Unterricht in Prioritätsbildungsnetzwerken (REP). Welche emotionale Arbeit leisten Sportlehrkräfte im Sportunterricht?; Teaching team sports in Priority Education Networks. What emotional labor do PE teachers undertake.
Quelle	In: Staps : revue internationale des sciences du sport et de l'éducation physique, 2026 (2026) 156(3), S. 77-100 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	französisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0247-106X; 1782-1568
Schlagwörter	Emotion; Emotionalität; Lehrer; Schüler; Schülerverhalten; Lernprozess; Didaktik; Mannschaftssport; Sportpsychologie; Sportpädagogik; Sportspiel; Sportunterricht; Analyse; Strategie; Frankreich
Abstract	Team sports are often scheduled in physical education (PE) teaching in France, but they are also considered by teachers as difficult to implement. The aim of this study was to analyze the emotional labor of PE teachers working in Priority Education Networks (REPs) during critical incidents (CIs) experienced during lessons based on team sports. Based on a situational psychological model of emotional labor, we collected and examined 15 CIs occurring in team sports. Among them, six (40%) dealt with a positive emotional experience related to the quality of relationships between students (n= 4; 66.7%) or learning (n= 2; 33.3%), leading teachers to engage in passive emotional labor (i.e., genuine and appropriate expression of positive emotions). Meanwhile, nine CIs (60%) were associated with a negative emotional experience. These negative emotions stemmed from inappropriate student behaviors, linked to relational difficulties (n= 6; 66.7%) or a lack of engagement (n= 3; 33.3%), prompting teachers to adopt an active stance (i.e., surface acting and/or deep acting), a passive stance (i.e., genuine and appropriate expression of negative emotions), and/or emotional deviance (i.e., genuine and inappropriate expression of negative emotions). These results are discussed in light of the specificities inherent in teaching team sports in REPs. (Autor). Fréquemment programmés dans le cadre de l'enseignement de l'EPS, les sports collectifs sont aussi considérés par les enseignants comme difficiles à mettre en oeuvre. Cette étude visait à analyser le travail émotionnel d'enseignants d'EPS en Réseau Éducation Prioritaire (REP) lors d'incidents critiques (IC) vécus en sports collectifs. En nous basant sur une approche psychologique située du travail émotionnel, nous avons recueilli et analysé 15 IC ayant émergé en sports collectifs. Parmi eux, six (40%) rapportaient une expérience émotionnelle positive liée à la qualité des relations entre élèves (n= 4; 66,7%) ou de leurs apprentissages (n= 2; 33,3%), et conduisaient les enseignants à mener un travail émotionnel passif (i.e. expression authentique et appropriée des émotions positives). À l'inverse, neuf IC (60%) renvoyaient à une expérience émotionnelle négative. Ces émotions négatives provenaient de comportements inappropriés d'élèves, liés à des difficultés relationnelles (n= 6; 66,7%) ou à un déficit d'engagement (n= 3; 33,3%), amenant les enseignants à combiner une position active (i.e. jeu en surface et/ou jeu en profondeur), une position passive (i.e. expression authentique et appropriée des émotions négatives) et/ou une déviance émotionnelle (i.e. expression authentique et inappropriée d'émotions négatives). Ces résultats sont discutés au regard des spécificités liées à l'enseignement des sports collectifs en REP. (Autor). Los deportes de equipo, que se incluyen con frecuencia en el marco de la enseñanza de la educación física, son considerados difíciles de implementar por parte del personal docente. El objetivo de este estudio era analizar el trabajo emocional de las y los profesores de educación física en la Red de Educación Prioritaria (REP) durante incidentes críticos vividos en deportes de equipo. Basándonos en un enfoque psicológico situado del trabajo emocional, hemos recopilado y analizado 15 incidentes críticos que surgieron en los deportes de equipo. Entre ellos, seis (40%) informaron de una experiencia emocional positiva relacionada con la calidad de las relaciones entre los alumnos (n = 4; 66,7%) o con su aprendizaje (n = 2; 33,3%), lo que llevó a los profesores a realizar un trabajo emocional pasivo (es decir, una expresión auténtica y adecuada de emociones positivas). Por el contrario, nueve incidentes críticos (60%) hacían referencia a una experiencia emocional negativa. Estas emociones negativas provenían de comportamientos inapropiados de los alumnos, relacionados con dificultades relacionales (n = 6; 66,7%) o con una falta de compromiso (n = 3; 33,3%), lo que llevó a los profesores a combinar una postura activa (es decir, juego superficial o juego profundo), una postura pasiva (es decir, expresión auténtica y adecuada de emociones negativas) o una desviación emocional (es decir, expresión auténtica e inadecuada de emociones negativas). Estos resultados se analizan teniendo en cuenta las particularidades relacionadas con la enseñanza de deportes de equipo en la REP. (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2026/4