Unterstützung von Verstehen im Fachunterricht. Eine Grounded Theory zum sprach- und fachverbindenden Geschichtsunterricht. 1st ed. 2026.

Autor/in	Müller, Jennifer
Titel	Unterstützung von Verstehen im Fachunterricht. Eine Grounded Theory zum sprach- und fachverbindenden Geschichtsunterricht. 1st ed. 2026.
Quelle	Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden (2026), X, 301 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Sprachsensibilität in Bildungsprozessen
Beigaben	Abbildungen 20; farbige Abbildungen 8
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monografie
ISBN	978-3-658-51419-8; 978-3-658-51420-4
DOI	10.1007/978-3-658-51420-4
Schlagwörter	Bildung; Erziehung; Lernen; Didaktik; Lehren; Unterrichtsforschung; Unterrichtsmethode; Unterricht; Sprache; Sprachunterricht; Forschung
Abstract	Wie verläuft der Leseprozess im Geschichtsunterricht für Schüler:innen, die neu in das deutsche Bildungssystem einsteigen - und welche Faktoren beeinflussen ihr Verstehen? Diese Studie untersucht an der Schnittstelle von Deutsch als Zweitsprache und Geschichtsdidaktik die Bedingungen des Lesens im Geschichtsunterricht. Im Fokus stehen die Erfahrungen von Seiteneinsteiger:innen sowie die Perspektiven der Lehrkräfte, die im Rahmen einer qualitativ-explorativen Untersuchung mithilfe von Unterrichtshospitationen, Interviews und Materialanalysen erhoben wurden. Methodisch ist die Arbeit in der Grounded Theory Methodology nach Strauss und Corbin (1996) verankert, anhand derer die komplexen Einflussfaktoren historischer Leseprozesse systematisch herausgearbeitet werden. Die Ergebnisse zeigen drei zentrale Einflussdimensionen: sprachliche, sozial-affektive und geschichtsspezifische Faktoren. Zudem wird deutlich, dass Unterstützungsmaßnahmen stets zwischen kurzfristiger Hilfe und dem langfristigen Aufbau von Disciplinary Literacy ausbalanciert werden müssen. Ihre Wirksamkeit hängt wesentlich von der bewussten Auswahl und Zugänglichkeit durch die Lehrkraft sowie von den Möglichkeiten der Lernenden ab, Unterstützung gezielt einzufordern. Lernwirksam wird Geschichtsunterricht besonders dann, wenn hohe fachliche Anforderungen mit reflektierter sprachlicher Unterstützung verbunden werden. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Forschung zu sprachbewusstem Fachunterricht und bietet Impulse für eine kritisch-reflexive Sprachsensibilität in schulischen Bildungsprozessen. Inhalt: Einleitung -- Theoretische Einbettung -- Empirisches Vorgehen -- Darstellung der Ergebnisse -- Diskussion der Ergebnisse -- Fazit.
Erfasst von	Universitätsbibliothek der Humboldt-Universität zu Berlin
Update	2026/4