Anschlussfähige Bildungsprozesse gestalten aus der Perspektive Kindergarten und Grundschule. Vortrag am 6.10.2005 in Trier.

Autor/in	Scholz, Gerold
Titel	Anschlussfähige Bildungsprozesse gestalten aus der Perspektive Kindergarten und Grundschule. Vortrag am 6.10.2005 in Trier.
Quelle	Aus: Scholz, Gerold (Hrsg.): Bildungsarbeit mit Kindern: Lernen ja - Verschulung nein! Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr (2006) S. 115-128 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8346-0211-4
DOI	10.25656/01:35217
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-352175
Schlagwörter	Bildungsprozess; Kindergarten; Übergang Vorschulstufe - Primarstufe; Grundschule; Lernprozess; Vortrag
Abstract	Der Vortrag enthält zwei Teile. Im ersten Teil steht entlang der erziehungswissenschaftlichen Tradition Schleiermachers die Frage: "Was will die ältere Generation von der jüngeren?" Sie wird konkretisiert an der Beziehung zwischen Kindergarten und Grundschule. Diskutiert werden zwei Modelle dieser Beziehung. Zum einen ein lineares Modell, das eine Abfolge von aufeinander aufbauenden Kompetenzen beinhaltet; zum anderen ein Modell, das die Beziehung zwischen Kindergarten und Grundschule sowohl als Kontinuität wie auch als Bruch gestaltet wissen will. Um die beiden Modelle beurteilen zu können, werden die wesentlichen Begriffe der Tagung thematisiert: Bildung, Bildungsprozess, Anschlußfähigkeit, "Vom Kinde her denken". Der zweite Teil geht davon aus, dass eine Fülle gesättigter leiblicher Erfahrung Voraussetzung für eher abstraktes, symbolorientiertes Lernen ist. In diesem - vor allem auch im Spiel realisierten Lernen findet nicht nur ein sozialer Lernprozess statt, er ist auch die Grundlage, für das, was in der angelsächsischen Literatur "meaning making" genannt wird. Gemeint ist damit das Erlernen von Bedeutungen. In diesem Sinne ermöglicht der Kindergarten die Basis aller Lern- und Bildungsprozesse der Schule. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3