Die Bedeutung achtsamer, offener Bewusstseinszustände für die professionelle Handlungskompetenz von Lehrkräften.

Autor/in	Neumann, Jörg
Titel	Die Bedeutung achtsamer, offener Bewusstseinszustände für die professionelle Handlungskompetenz von Lehrkräften.
Quelle	(2017), 406 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Osnabrück, 2018.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.25656/01:35197
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-351972
Schlagwörter	Pädagogische Kompetenz; Achtsamkeit; Bewusstsein; Einstellung (Psychologie); Emotionale Stabilität; Handlungskompetenz; Lehrerforschung; Lehrer; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Unterrichtsforschung; Meditation; Clusteranalyse; Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Querschnittuntersuchung; Dissertationsschrift; Offenheit; Personale Kompetenz; Deutschland
Abstract	Ausgangspunkt der Arbeit ist die Annahme, dass die Kategorie "Achtsamkeit" ein vernachlässigter Aspekt in der Lehrerforschung sowie in der Lehrerbildung ist, dessen Berücksichtigung konstruktive Perspektiven bei der Förderung der Handlungs-, bzw. Unterrichtskompetenz von Lehrkräften eröffnen kann. Um dieser These nachzugehen, werden in einer empirischen Untersuchung Daten von 254 Lehrkräften miteinander verglichen. Die Ergebnisse der Auswertung lassen sich folgendermaßen zusammenfassen: 1. Vertieft meditierende Lehrkräfte zeigen sich deutlich emotional stabiler sowie offener für Erfahrung als die nicht meditierenden Lehrkräfte, wobei diese Merkmale in der Lehrkräfteforschung signifikant mit Unterrichtskompetenz korrelieren. 2. Die vertieft meditierenden Lehrkräfte zeigen wesentlich ausgeprägter eine offene, flexible, beziehungsbewusste sowie achtsamkeitsgestützte pädagogische Einstellung als ihre nicht meditierenden Kolleginnen und Kollegen. Das heißt auch: Die meditierenden Lehrkräfte nutzen bewusst ihre Fähigkeit zur Achtsamkeit bei der Bewältigung pädagogischer Aufgaben. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3