Lernpotenziale prosodischer Leseförderung. Theoretische Grundlagen und empirische Erkenntnisse.

Autor/in	Rottinghaus-Höfer, Inga
Titel	Lernpotenziale prosodischer Leseförderung. Theoretische Grundlagen und empirische Erkenntnisse.
Quelle	Bielefeld: wbv Publikation (2025), 151 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Pädagogische Hochschule Heidelberg, 2025.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
ISBN	978-3-7639-7967-7; 978-3-7639-7968-4
DOI	10.25656/01:35195 10.3278/9783763979684
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-351950
Schlagwörter	Schuljahr 6; Sekundarbereich; Deutschunterricht; Leseförderung; Lesekompetenz; Lesen; Leseverstehen; Prosodie; Dissertationsschrift; Förderkonzept; Intervention
Abstract	Leseflüssigkeit gilt als zentrale Voraussetzung für erfolgreiches Lesen, wird im Unterricht jedoch häufig auf Dekodiergenauigkeit und Lesegeschwindigkeit reduziert. Prosodische Kompetenzen wie Betonung, Pausen und Sprechgruppenbildung bleiben didaktisch meist ungenutzt, auch wenn sie in der gesprochenen Sprache vorhanden sind und obwohl sie als Indikatoren für die Entwicklung von Leseverstehen gelten. Gegenstand der vorliegenden Studie ist die Evaluation eines prosodischen Förderkonzepts im Fach Deutsch für Kinder der Jahrgangsstufe 6 zur Verbesserung lesebezogener Kompetenzen. Die Intervention zeigt, dass gezielte Übungen zur Sprechgruppenbildung die prosodische Lesegestaltung und das Leseverstehen messbar verbessern können. Die Ergebnisse belegen, dass prosodische Leseförderung ein bislang unterschätztes Potenzial bietet. Damit leistet die Arbeit einen Beitrag zur Weiterentwicklung evidenzbasierter Leseförderkonzepte und eröffnet neue Perspektiven für die schulische Praxis. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3