Das Fragenstellen aus Schüler:innensicht. Zu Bedingungen, Bedeutungen und (Un-)Möglichkeiten von Schüler:innenfragen aus Perspektiven und Positionen von Kindern vierter Klassen.

Autor/in	Stets, Mona
Titel	Das Fragenstellen aus Schüler:innensicht. Zu Bedingungen, Bedeutungen und (Un-)Möglichkeiten von Schüler:innenfragen aus Perspektiven und Positionen von Kindern vierter Klassen.
Quelle	Aus: Ernst, Joana (Hrsg.); Hummel, Rebecca (Hrsg.); Miller, Susanne (Hrsg.); Reh, Anne (Hrsg.); Schroeder, René (Hrsg.); Stets, Mona (Hrsg.); Velten, Katrin (Hrsg.): Kinder fragen - Kinder forschen. Theoretische und empirische Perspektiven auf das Fragenstellen und Forschende Lernen in der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 305-331 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2759-1; 978-3-7815-6221-9
DOI	10.25656/01:35171 10.35468/6221-13
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-351714
Schlagwörter	Grundschule; Schülerperspektive; Schülerfrage; Forschendes Lernen; Unterricht; Interview; Qualitative Forschung
Abstract	Die umfassend begründete Lern- und Bildungsrelevanz des Fragens zugrundelegend, fragt der Beitrag danach, was es für Grundschüler:innen bedeutet, ihre eigenen Fragen im Unterricht zu stellen. Welche Bedingungen beeinflussen das Fragen aus ihrer Sicht und wie bedeutsam erachten sie dies? Der Beitrag greift auf Erkenntnisse einer Dissertationsstudie (Stets, 2026) zurück und präsentiert inhalts- (Kuckartz & Rädiker, 2022) sowie positionierungsanalytische (Betz et al., 2019; van Langenhove & Harré, 1999) Ergebnisse einer qualitativen Interviewstudie mit N = 27 Grundschüler:innen. Die Passung zu Unterrichtsthemen und bestimmten Fächern wird als zentrale Voraussetzung für das Einbringen eigener Fragen herausgearbeitet, die Sorge vor negativen Reaktionen als wesentliches Hemmnis. Als übergreifende Bedeutungsfacetten aus Perspektiven der Schüler:innen zeichnet der Beitrag Nicht-Wissen und Wissen-Wollen sowie die Funktion des Fragens im Kontext schulischer Anforderungen nach. Entlang elf fragenbezogener Selbstpositionierungen entfaltet er unterrichtliche Fragemöglichkeiten, liefert Impulse für die theoretische Diskussion des Fragens zwischen Interessen- und epistemischer Orientierung, dem sozialen und leistungsbezogenen Bedingungsgefüge und wirft Fragen nach fragenbegünstigenden Bedingungen (Brinkmann, 2019) auf. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3