Involviert forschen. Affekte und die Verschiebung von Grenzen in der Schul- und Unterrichtsforschung.

Autor/in	Wicke, Lars
Titel	Involviert forschen. Affekte und die Verschiebung von Grenzen in der Schul- und Unterrichtsforschung.
Quelle	Aus: Thiersch, Sven (Hrsg.); Lischka-Schmidt, Richard (Hrsg.); Kuhlmann, Nele (Hrsg.); Wolf, Eike (Hrsg.): Schule und Unterricht theoretisch refokussiert. Reflexionen theoretischer Konzepte und empirischer Realitäten. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 106-122 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Unterricht - Schule - Gesellschaft
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2754-6; 978-3-7815-6216-5
DOI	10.25656/01:34966 10.35468/6216-05
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-349665
Schlagwörter	Affekt; Ethnografie; Schule; Individualisierender Unterricht; Unterricht; Materialismus; Forschung; Praxis; Theorie
Abstract	Der Beitrag exploriert am Beispiel eines beginnenden ethnografischen Forschungsprojektes an einer Schule, die ein Konzept individualisierten Unterrichts neu implementiert, den Ansatz einer affektiv involvierten Ethnographie. Mit diesem Ansatz wird der Forschungsprozess als ein relationales Geschehen gefasst, in dem der Gegenstand der Forschung in der Beziehung zwischen Forschenden und Feld immer wieder neu verhandelt wird. Ausgehend davon deuten sich drei Verschiebungen für die Forschung zu Schule und Unterricht an: erstens in Richtung einer Inter- oder Transsituativität, zweitens in Richtung einer Relationalität sowie drittens in Richtung einer ethischen Dimensionierung der Verschränkung von situierten Erkenntnis- und Schul- und Unterrichtspraktiken. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3