Internationaler Vergleich von Professionalisierungsstrategien für die Ganztagsgrundschule und Implikationen für die Grundschullehrkräftebildung. Ansätze aus Schweden, Australien und Deutschland.

Autor/inn/en	Bellin-Mularski, Nicole; Lilla, Nanine; Schüpbach, Marianne
Titel	Internationaler Vergleich von Professionalisierungsstrategien für die Ganztagsgrundschule und Implikationen für die Grundschullehrkräftebildung. Ansätze aus Schweden, Australien und Deutschland.
Quelle	Aus: Baar, Robert (Hrsg.); Büker, Petra (Hrsg.); Henke, Vanessa (Hrsg.); Seifert, Anja (Hrsg.); Velten, Katrin (Hrsg.): Internationalisierung in der Grundschulpädagogik. Konzepte, Befunde und Perspektiven im deutschsprachigen Diskurs. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 215-231 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Grundschule International / Primary Education International
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2753-9; 978-3-7815-6215-8
DOI	10.25656/01:34957 10.35468/6215-12
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-349575
Schlagwörter	Bildungspolitik; Grundschule; Grundschulpädagogik; Ganztagsschule; Lehrerbildung; Internationalisierung; Professionalisierung; Hochschuldidaktik; Internationaler Vergleich; Qualitätsstandard; Australien; Deutschland; Schweden
Abstract	Die zwei "Megatrends der Bildungspolitik" (Erdsiek-Rave 2014), der Ausbau inklusiver Bildung und Ganztags(grund)schulen, stellen neue Bedarfe an die Grundschulpädagogik und Herausforderungen an die Grundschullehrkräftebildung. Die Qualität inklusiver ganztägiger Bildung hängt maßgeblich von der Qualität der Ausbildung des dort tätigen pädagogischen Personals ab. Dieser Beitrag zielt darauf ab, eine international vergleichende Perspektive auf die Umsetzung von inklusiven ganztägigen Angeboten und unterschiedliche Professionalisierungsstrategien in der erweiterten Bildung in Schweden und Australien sowie in Deutschland einzunehmen. Hieraus werden sowohl bildungspolitische Implikationen als auch Implikationen für die Grundschullehrkräftebildung in Deutschland abgeleitet. (DIPF/Orig.). The two "megatrends of education policy" (Erdsiek-Rave 2014), the expansion of inclusive schools and all-day schooling, pose new requirements for primary school education and challenges for teacher education. The quality of inclusive all-day education depends to a large extent on the quality of education of the staff working there. This contribution aims to provide a comparative perspective on the implementation of inclusive extended educational offerings and different professionalization strategies in extended education in Sweden, Australia, and Germany. Both educational policy implications and implications for teacher education in Germany are derived from this. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3